英語復習的有效策略

　　摘 要： 本文主要探討了在高三復習教學中應采用的四個復習策略：激發興趣，歸因訓練，整體語篇學習，類比學習，以及這些策略對復習教學產生的最佳效果。
　　關鍵詞： 英語 復習策略 復習效果
　　
　　高三英語復習的內容很多，一方面要學完高三課本，另一方面要復習高一、高二學過的內容，并且要把高中三年已學過的內容系統化，還要提高綜合應用能力。面對這種情況，許多學生，包括一些教師也感到頭痛，不知如何搞好高三英語的復習工作。我們知道，學習是師生進行的雙邊活動，只有發揮教師和學生的主動積極性，才能最有效地進行學習。因此，要搞好高三英語復習工作，必須要找到能夠發揮師生主動積極性的策略。過去，我們往往只注重一個方面：強調教師教什么、如何教，而忽視另一個方面：學生學什么，如何學，結果導致英語復習沒有達到最有效的效果。到底哪種策略能最有效地發揮師生的主動積極性呢？根據我的教學經驗，主要有下面四種策略：激發興趣策略、歸因訓練策略、整體語篇學習策略和類比學習策略。
　　一、激發興趣策略
　　興趣是最好的老師。不管是教師還是學生，都要利用這一優勢，通過多種多樣的活動形式，保持對英語的興趣。
　　新課程提出以人為本、以學生為主體的理念，就是要發揮學生內因的積極性。如果學生沒有學習英語的積極性，即使再優秀的教師，使用再好的方法和技巧，學生的成績也無法提高。夸美紐斯引用昆體良的話指出：“知識的獲得在于求知的志愿，這不是能夠強迫的。”他認為語言的學習具有自然性。如果強迫學生學習功課，非但不能達到成人期望的結果，反而會造成很大的害處，這是違反自然的。他認為，人的正確性是渴求知識的，對知識是不會厭倦的。因此，教師要采取一切可能的方法去激發學生求知的興趣。要提高學生的英語成績，首先要采用目標激勵法。高爾基說：“偉大的目標產生偉大的動力。”教師要激發學生樹立能學好英語的目標和信心，從而激起他們學習英語的動機和興趣。有了這種發自內心的學習愿望，成績的提高便十分容易。其次，讓學生通過背誦一些短詩、唱歌等形式，來激發他們的興趣。如讓學生背誦印度著名詩人泰戈爾的詩“Stray Birds”中的詩句：“the service of the fruit is precious，the service of the flower is sweet，but let my service be the service of the leaves in its shade of humble devotion.”
　　還有Patience Strong寫的詩“Give Your Love”：
　　Give your love to others，don’t spend it on yourself.
　　Give your heart’s good treasure，don’t hoard it on the shelf...
　　Give a word of comfort，give a helping hand.
　　Give where it is needed，try to understand.
　　在課余，可以教唱英語歌曲如：“Take Me to Your Heart”，“Right Here Waiting”，“What Dreams Are Made of”，“I’m Alive”，以及一些中文翻譯成的歌曲：《大約在冬季》、《明天你是依然愛我》、《一世情緣》、《驛動的心》、《我是不是你最疼愛的人》等。這些優美的詩句和動聽的歌曲深深地吸引了學生，激發了他們學習英語的興趣。
　　再者，教給學生一些記單詞的方法，來突破學生學習英語的最大障礙。學生在學習英語時感到最大的問題是記不住單詞。今天記，明天忘，反反復復記不住。很多人承認“詞不離句，句不離意”是好方法，但這僅僅是從文字符號單軌輸入，還屬于暫時記憶，未達到長久記憶。美國心理學家阿貝爾·梅拉別指出：信息總效果100%=文字27%+音調38%+面部表情35%。這表明，學習語言從音上記起，比從義上獲得的效果要好得多，音義結合的記憶比孤立機械地背單詞要好得多。英語成績差的學生最頭痛的問題是記單詞，他們不了解英語是表音文字，90%以上的音和形有聯系，英語中一音多形和一形多音的現象屢見不鮮。由于它們形形色色，變化多端，導致學生眼花繚亂，難以招架。學生記憶單詞時置音和形的聯系不顧，像記電話號碼一樣，如b-o-o-k死記硬背，枯燥乏味，效率很低。因此，教師應該教會學生在記單詞時要抓住英語單詞的音和形有聯系的特點，采用各種方法，創造性地記憶單詞。采取諧音趣味記憶法來記單詞，如bachelor，可以記為：“‘白吃了’幾年飯，學士學位沒拿到，還是個單身漢。”“白吃了”是這個單詞的諧音，“學士”和“單身漢”是這個單詞的兩種詞義；soup和soap這兩個單詞很容易把音讀錯，把字母寫錯，采用諧音趣味法可以這樣來記：“碗里有舒心的湯，身邊有瘦瘦的肥皂。”舒和廋是音，湯和肥皂是義，湯要用碗u來盛，肥皂要用鉤a來掛；hanged意思是絞死的，可以記為人頭一落地就是絞死，一落地就是ed。這種方法把單詞的發音和詞義聯系起來，記起來很容易，而且也記得牢。另外，掌握一定的拼讀規則，許多單詞就很容易記住。如discovery，hospital，magnificent，expensive，understand等較長的單詞，只要讀音準了，記憶單詞就容易了。當然，對于大量不符合拼讀規則的單詞，要給予經常的“特殊關照”，才能牢記它們。采用音形結合和音形義結合的方法，就能大大地增強記單詞的效果。
　　在教學中，教師還可以采用猜謎語、比賽和小組討論等形式，不僅要注意形式的多樣化，還要注意內容的趣味性。教師要根據教學的內容，適當地穿插和使用這些，并與多媒體教學相結合，才會使學生對英語學習產生濃厚的興趣。
　　課堂是學生學習的主要場所，因此，教師要充分運用各種上課的手段，激發學生的學習興趣。羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人的心中，總得自己心中有陽光。”人的情緒是可以傳染的。如果教師親切和藹，講課時富有激情，語言幽默，表情豐富，再輔以優美的動作，學生感到如沐春風一般，那么就能激起學生的興趣，從而提高課堂學習的效率。在這方面，教師尤為重要。
　　興趣不僅是最好的老師，還是智慧的源泉。在高三復習階段，教師和學生都對英語學習產生了興趣，并保持下去，那么教師和學生都會樂在其中，教與學都會達到最有效的程度。激發興趣，發揮心理優勢，也是語言教學研究的新成果之一，教師和學生都要充分運用這一策略。
　　二、歸因訓練策略
　　歸因就是分析歸納某種結果的原因。人在做完一件事情之后，總習慣對自己的行為結果進行分析總結，一般會從能力、努力、任務難度、運氣等這四個方面去尋找成敗的原因。人們的歸因方式不同，對人們的情感和期望行為等方面有不同的影響。如果歸納的原因準確，人們就有了自信和力量，就會更加努力地工作和學習，那么就會產生更好的結果，如此就形成正循環。否則，就會產生更糟的結果，形成負循環。
　　有些學生英語學得不好，他們把原因歸咎于自己頭腦笨，長此以往，他們不得不放棄英語這門學科。許多英語成績好的學生，對每一次考試、每一道題、每一次練習的情況都進行了歸因訓練，分析出做對與做錯的原因，并且建立了錯題本，及時糾正錯誤。由于正確歸因，這些學生的成績越來越好。有些學生不常做歸因訓練。經常進行歸因，一則可以找到學習中存在的問題；二則可以增強自信心和成就感。教師在教學中不僅要善于進行歸因訓練，而且對學生特別是學困生取得的點滴進步和成績都要及時給予鼓勵，要讓他們樹立自信，獲得成就感。
　　
　　歸因訓練涉及學生的情感。學生的情感是學生學好英語的一個很重要的決定性因素，它直接影響學生的學習行為和學習結果。如果學生有消極情感如焦慮、害怕、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學生的學習。如果學生受消極情感太大，再好的教師、教材、教學方法也都無濟于事。與此相反，積極情感如自信、自尊、移情、愉快、驚喜等能創造有利于學習的心理狀態，能夠極大地促進學生的學習。對于學習差和不做歸因訓練的學生，教師不要批評訓斥和嘲諷他們，而要積極地疏導和指導，因為學生在學習過程中如果受到老師和周圍人的不好的態度或傷害，他們就會產生焦慮和抑制，從而對學習造成惡性循環。因此，教師在評價學生時應注意客觀、公正、熱情、誠懇，在教學中應自始自終關懷和熱愛學生，讓學生對教師產生親近感和信賴感，從而自覺或不自覺地喜歡教師。古人講“親其師，信其道”。學生喜歡老師后就會把他對老師的愛遷移到老師所教的學科上，甚至產生模仿的意向性，出現愛屋及烏的效應。這時候，教師就要趁熱打鐵，要求學生自覺地進行歸因訓練，學生就會心甘情愿地做歸因訓練。對學習成績差的學生，應引導他們歸因于努力和方法，而不把成績差歸因于能力，這樣就能提高學習的積極性。當學生努力而成績依然沒有長進的時候，告訴學生這不僅是方法和能力方面的問題，也是量變還未達到質變的問題。經過這樣有意識的歸因訓練后，這些學生不僅會形成正確歸因，而且會增強學習信心，從而提高學習成績。為了搞好高三英語復習工作，教師和學生都要自覺地、經常地進行歸因訓練，不斷發現問題和解決問題，從而才能使教與學達到最有效的程度。
　　三、整體語篇學習策略
　　語篇是指在特定的語境中一篇文字所具有的交際功能。言語活動都是在一定的時間和空間這樣的語境中發生的。因此，在教學中教師都應采取整體語篇學習策略。如閱讀課，先讓學生閱讀整篇課文，初步理解課文大意；然后理解各段的內容和各段內在的邏輯關系，最后又回到語篇，進行交際性的操練，如復述課文內容，問答，寫一篇類似的文章，預測文章結局，歸納推理，知識遷移運用，特別是運用于學生自身的生活實際中去等。學生在學習中也要遵循這一策略。而不是眼睛只盯著那些單詞、詞組或個別句子。要把對單詞、短語或句子的理解放到整篇文章中去理解，這才是正確的策略。現在有一些學生學英語非常刻苦和認真，但成績仍然很差。仔細分析原因，我們不難發現，原來這部分學生除了單詞記不住和用漢語思維外，主要原因是他們沒有在語篇中理解單詞、短語和句子。他們不知道英語有一詞多義和習慣用法的特點，所以導致英語成績很差。要改變這種情況，必須采用整體語篇學習策略。
　　另外，高考英語的命題一直把測試的基本點定位在語篇上。這是因為語言學家發現，在語言行為的運作中，意義與語境有很高的相關性，意義歸根結底是由語境決定的，所以任何在特定語境中發生的語言行為都是以語篇（discourse）為基本表現形式。從這可以看出語言的教與學都應當以語篇為基本單位。因此在學習中，就更應該重視整體語篇學習策略。
　　對于詞匯、短語及語法的學習，都可以創設語境在語境中掌握它們。學單詞時，要把單詞放在句子中和語境中去掌握單詞的意思，英語中許多單詞一詞多義，只有在語境中才能準確地理解詞義、掌握用法，從而記住單詞的意思。在教學中教師要指導學生在學習單詞時把新單詞和以前的生活情景聯系起來，想象出這個單詞使用的情景，記憶單詞的效果就會更好。如果再把成段的短語和固定的表達進行分組和分塊記憶，掌握詞匯就更容易了。這也是本族語人學習母語時通常采用的記憶方式。
　　單詞的學習離不開情景和語境，語法的學習也是這樣。新課程提倡三維語法教學法，即將形式意義和運用有機結合起來，在語篇中運用，引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。高中學生一方面要求在高中階段系統學習語法，另一方面要求有真實的交際活動。對于這種情況，教師應該從運用的角度來設計語法教學。在學習新語法時，教師先提供要學習的新語法的名稱或者含有新語法的語篇，接著讓學生查找語法，搜集例子，再進行討論和交流，最后總結用法，和教師進行校對。有時候，教師會吃驚地發現學生搜集的例子遠超出自己的視野，而且學生在研究學習中煥發出來的積極性﹑責任心和互相幫助的精神令人感動。當然這樣做要花費時間，但從人的發展角度來看，這是有價值的，因為從中教師看到了學生的成長。在復習學過的語法項目時，教師應該先設立一個運用目標，然后讓學生考慮運用什么語法形式能實現這個目標，學生各自用各自策略搜索所需要的語言形式，并記住它們，然后創造性地用它們去完成目標。在這個過程中，學生始終處于積極主動和思考創造的狀態中，所以這樣的語法課充滿了活力，學習效率極高。采用語篇整體學習策略，不僅能讓學生靈活地掌握知識，而且能促進他們能力的全面提高。
　　四、類比學習策略
　　類比就是把不同的事物進行分類，并比較其相同和不同的一種方法。通過這種方法，可以加深對事物的理解。
　　英語和漢語是兩種不同的語言，它們在發音、拼寫、語法﹑詞匯的用法、思維、文化等方面有很大的差異。因此，要搞好高三英語的復習工作，教師首先要使用這種策略。教師要多歸納和對比英漢兩種語言的不同，從而加深學生對英語的理解和掌握。英語中單詞有單音節、雙音節和多音節之分，有重讀、次重讀音節，而漢語中每個詞都是單音節。英語中句子有重音（重要的詞要重讀，其他的詞不重讀），有語調、句子的重音和語調不同，意思就會不同。而漢語中幾乎每個詞都重讀。英語中單詞有連讀、弱讀、失去爆破等現象，而漢語中無這種現象。英語中動詞分為及物動詞和不及物動詞，及物動詞有被動語態，而不及物動詞無被動語態。漢語中動詞基本上是及物動詞，大都用主動語態，很少用被動語態。如等某人，英語要說wait for sb.，漢語中“等”是及物動詞，而在英語中wait是不及物動詞，后面跟賓語人則要在wait后面加上介詞for，類似的短語有complain about，dream of等。區別詞匯時，要從多方面來對比它們。如表示穿戴的幾個詞：dress，wear，have on，put on，be dressed，be in，可以從是否是及物動詞、表示動作或狀態、有無進行時和帶什么樣的賓語這四個方面進行比較。要特別讓學生注意漢語中沒有而英語中卻很獨特的語法項目，如名詞的可數與不可數、冠詞、一致性（主謂、稱謂、時態等）、平行和對稱、動詞的三種變化、非謂語等。學習語言的最終目的是進行交流，因此，了解了西方文化才能更好地進行交流。通過對比中西方文化的異同，可以促進學生更好地掌握英語和使用英語。
　　許多專家和名人在談到學習英語時，都提到類比學習方法。許孟雄教授采用類比方法比較英語中隨處可見的含有介詞短語和動詞短語的句子與他們的漢譯句子的不同，找到了克服經常使多數學生感到頭疼的這個問題的方法。英語是動詞和介詞相搭配的語言，也就是動介式的語言，即當英國人和美國人用介詞的地方，我們中國人卻用的是動詞。主要原因是漢語中根本不存在這種介詞占統治地位的動詞短語。漢語中除少數幾個相當于表示空間的英語介詞外，根本沒有英語介詞這種東西。許教授建議在說或寫英語時，盡量多用介詞短語和動詞短語來造句子，即拋棄某些英語動詞，加上合適的介詞，這樣就可以避免中國式的英語。如“Is this train for Shanghai?”而不說“Is this train going to Shanghai?”；“She is at the typewriter.”而不說“She is typing words.”；“He is above me in the office.”而不說“His position is higher than mine at the office.”等。孫瑞禾教授認為不使用類比的方法，學外語誰都不會有進步。只有經常加以使用，才有可能在無窮的使人眼花繚亂的語言現象中不至于迷失方向。如：Care not would have it.把“care not”當作主語似乎站不住腳，但卻非常符合習慣。又如：“Always at it wins the day.”“Poor and content is rich，and rich enough.”“I can’t never accomplish anything.”“‘I will try’ has wrought wonders.”通過類比的方法，發現除了名詞代詞不定式動名詞和名詞短語這幾個正統的形式作主語外，其他的詞類和其他的形式，只要當作相同于名詞看待，也完全一樣可為主語。所以使用類比的方法，不僅解決了難點，也開拓了語言視野。發明家諾貝爾在學習英語時也采取了類比的學習方法。他把英語文章翻譯成瑞典語，然后又把它翻譯成英語，如此進行幾次訓練，他就徹底地掌握了英語和瑞典語的不同和相同之處，完全地掌握了英語這門語言。
　　學生采用類比學習策略，還可以為自己學好英語，甚至為自己未來的學習和成功奠定了基礎。美國一位教育家和心理學家經過長達二十年的研究表明：凡是學會了類此這種學習方法的人即使是先天的智力中等，也會在未來取得優異的成績，獲得成功。相反，那些先天智力很優秀的人，由于沒有學會類比這種方法，在未來都沒有成才。由此可見，掌握了類比這種方法，就如掌握了學習的一把金鑰匙。因此在高三復習階段，教師和學生都要十分重視類比學習策略。
　　總之，以上四策略可以說是充分地調動了師生的主動性，因此，它們是高三英語復習的最佳復習策略。當然，除了以上四種策略外，教師也可以采用其他策略，并且把它們結合起來，以使高三英語復習達到最佳效果。
　　
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