英語有效課堂模式建構例談

　　摘 要： 本文結合課堂教學案例，從構建英語有效課堂的兩個主要方面——教學目標的設計和任務型活動的設計入手，著力介紹了以“創(chuàng)設情境—提出問題—獨立思考—合作交流—展示提升—拓展總結”為基本模式的自主—探究—合作式的教學方式。
　　關鍵詞： 英語有效課堂 模式 建構
　　
　　一、引言
　　新課程背景下有效的英語課堂究竟應該是什么樣子？這是一個仁者見仁、智者見智的問題。但要實現(xiàn)英語課堂教學的有效性，通常都要關注以下五個方面：1.教學設計的有效性；2.教學內容的有效性；3.教學活動的有效性；4.教學評價的有效性；5.教學反思的有效性。其中，有效的課堂教學設計和有效的課堂教學活動無疑是有效教學的關鍵所在。下面，就以譯林版牛津初中英語Fun with English 7B Unit 3 Reading “A Lucky Escape”為例，側重談一談課堂教學目標的設計和任務型活動的問題。
　　二、教學設計——體現(xiàn)目標的多元化
　　某種意義上來說，一部戲劇的成敗有賴于劇本的好壞，課堂教學也是如此。
　　課堂教學的整體設計一般包含教學目標、教學內容、教學對象、教學活動、教學資源、教學評價等要素。其中，確立科學、合理的教學目標是有效教學的首要環(huán)節(jié)，它解決的是“為什么教”的問題。
　　傳統(tǒng)的教學目標主要著眼于傳授基本知識、培養(yǎng)基本技能和進行思想教育，而新課程理念背景下的教學目標則關注“三維目標”的達成，即知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀，呈現(xiàn)出目標的多元化特點，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的人文關懷。
　　閱讀材料“A Lucky Escape”以傳統(tǒng)的逃生故事題材為基礎，講述了幾個幸運的轉折，最后以正勝邪惡完美結局。為了在課堂上開展相關的聽﹑說﹑讀﹑寫活動，在“愉快閱讀”的氛圍中提高學生的閱讀能力和語言技能，我們可以確立如下的教學目標：
　　Teaching Objectives：
　　1.Objectives of basic knowledge：
　　（1）Key vocabulary：call，robber，drive，quickly，at once，police，uniform，just，push，away，fail，use，work，route，stop，traffic lights，jump，later，suddenly，sur/1ZPuuajuK551QWayEzD0w==prised，catch，in the end.
　　（2）Key sentences：
　　●Justin and Paul asked them about the robbers but the men didn’t answer.
　　●Paul tried to open the door but failed.
　　●Shall we take different routes?
　　●I’ll turn right into 7th Street and turn left into Park Road.
　　●Suddenly m Justin stopped talking.He was surprised to see the three men in the police station.
　　2.Objectives of competent：
　　●To help the students understand the text thoroughly and retell it.
　　●To improve the students’abilities of listening，speaking，reading and writing.
　　●To use English language creatively and learn how to describe a thing that students can see and hear.
　　●To give students a chance to enjoy the reading passage and relax themselves.
　　●To develop students’imagination by encouraging them to make up stories.
　　3.Objectives of emotion：
　　●To arouse students’ interest in reading materials.
　　●To encourage cooperation between students and more independence.
　　●To think highly of good characteristics——kind，helpful，brave，careful.
　　以上教學目標中不僅包含了詞匯、句型等基本知識，和聽、說、讀、寫等基本技能的要求，而且包含了創(chuàng)造性思維能力、英語學習興趣及價值觀念的培養(yǎng)等方面，層次分明，目標多元，可行性強，較好地體現(xiàn)了新課程的新理念。為了充分體現(xiàn)既重視學生之間的交流與合作，也重視學生獨立思考、獨立解決問題的引導的思想，還需要注意教學的方法和策略。
　　Teaching and learning strateges：
　　●Learning-on-one’s own & learning-in-cooperation
　　●Task-based Teaching
　　顯然，要設計好并在教學中達成這些目標，教師首先得吃透新課程的精神，具有全新的理念及健康的情感、態(tài)度和價值觀。
　　當然，目標的多元化并不意味著目標的泛化和面面俱到，仍然需要教師在關注多樣性目標達成的同時，在課堂教學中重視根據(jù)課型的特點突出重點（如本課的重點：1.To help the students understand the text thoroughly.2.To improve the students’ abilities of reading.）、突破難點（如本課的難點：1.To help the students retell the text.2.The past forms of irregular verbs，including their pronunciation and spelling.），綜合培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。
　　三、教學過程——凸顯任務的多樣化
　　事實上，目前的英語課堂教學或多或少地存在著這樣或那樣的缺陷，如活動的形式單一，學生參與的方式機械被動，或者活動有明顯的表演痕跡，因而學生的語言知識和語言能力無法真正發(fā)展，思維能力無法有效提高，導致學生的參與熱情不高，效率低下。
　　那么學生究竟喜愛什么樣的課堂呢？研究結果表明：學生認為課堂上最快樂的事——交往，最感興趣的內容——新奇而富于挑戰(zhàn)，最喜歡的學習方式——自主學習，對未來最向往的——在線學習。正如Benjamin Franklin所言：“Tell me，and I’ll forget.Show me，and I’ll remember.Involve me，and I’ll understand.”（J.Richards，T.Rodgers，1986）
　　為此，一種倡導自主與合作和諧并存的新型課堂教學模式應運而生：“創(chuàng)設情境—提出問題—獨立思考—合作交流—展示提升—拓展總結”。任務型活動是新型英語課堂的重要載體，因此，指導學生有效參與多樣化、人文化的任務型活動是這一模式的核心和靈魂。
　　
　　仍然以“A Lucky Escape”的閱讀教學為例。作為牛津教材重點板塊的閱讀，應該以激發(fā)學生的閱讀興趣，體會閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為主要目的。因此，教師可以按照“略讀：尋找故事五要素→泛讀：尋找文章主旨并回答概括性問題→細讀：找尋文章細節(jié)→品讀：人物性格分析→開放性活動”這一基本框架組織，安排教學活動。
　　1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
　　圖片呈現(xiàn)、話題談論、情景游戲等情境導入符合中學生的心理特點，是學生喜聞樂見的活動形式。
　　在本課Warming-up Activities環(huán)節(jié)的Picture-talking之后，老師可以用多媒體呈現(xiàn)一對雙胞胎的圖片，告訴學生他們接到緊急電話后趕去救援但卻被劫持，是否能從強盜身邊逃脫？要求學生根據(jù)電視、電影或電腦游戲中看到的情節(jié)，自主編制逃生的故事，預測故事的發(fā)展：Make up a story using your imagination.
　　T：（After two students make up some plots） Great imagination.What you made up sounds reasonable.But actually what on earth happened to the twins later and did they escape from the “policemen”?Let’s read the story to find out the answer in 2 minutes.
　　通過這樣的情境導入，學生帶著好奇進入略讀階段，快速瀏覽課文，驗證或修正自己的創(chuàng)作，興趣盎然。
　　需要注意的是，所創(chuàng)設的情境要力求真實、有趣，課堂的氛圍要民主、和諧。
　　2.提出問題，引發(fā)探究。
　　新課程特別重視問題在學習活動中的重要性。一方面，強調通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力起點和貫穿學習過程中的主線。另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
　　為了幫助學生理解課文、學用英語，教師可以把教學內容以問題的形式展現(xiàn)給自己的學生，靈活運用不同類型、不同層次的問題，滿足學生的好奇心和挑戰(zhàn)欲。
　　1.判斷性問題。如：Did the policeman catch the robbers in the end?
　　2.描述性問題。如：What happened after Justin and Paul met the three men in police uniform?
　　3.探索性問題。如：Why did the policeman stop the green van?
　　4.發(fā)散性問題。如：What can we do if we were in danger or kidnapped by somebody?
　　經(jīng)過一系列問題的雙向交流，師生間的關系更加和諧，師生間存在的信息差更能激發(fā)學生積極主動參與和思考，更能充分體現(xiàn)學生主動探究的學習理念。
　　問題要緊扣目標，盡可能與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學的針對性、實效性和開放性的有機統(tǒng)一，達到學以致用的目的。
　　3.獨立思考，自主研習。
　　正如精彩的歌唱表演不僅有重唱、合唱、小組唱，也有獨唱，深度學習同樣要求學生具有獨立思考的習慣和獨立思考的品質。合作探究式學習的方式不排斥自主式學習方式，相反，互相依賴、互為補充。
　　只有建立在每一位學生獨立思考基礎上的合作與交流，才有可能是真實的交流和有效的交流。因此，特別重要的是，課堂上各類問題的提出、各種任務的呈現(xiàn)必須要給學生留出足夠的獨立思考的時間和獨立思考的空間，否則就是搞形式、走過場，要么是教師自問自答，要么是反應快的學生成功搶答，無形之中扼殺了大多數(shù)學生思考和表達的權利以及他們智慧的火種，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收效。長此以往還會滋長學生依賴老師和同伴的惰性，后患無窮。
　　此外，課前的預習也是培養(yǎng)學生獨立思考能力的一個環(huán)節(jié)。就本課而言，單元話題是有關問路的交際英語，在課文中雙胞胎兄弟為了成功逃脫并及時向警方報告，兩人采用了不同的逃生路線。不妨可以將該路線的細節(jié)通過預習問題列出：Please find the different routes the twins took.事先要求學生獨立研讀，獨立分析，形成獨到的認識。這樣一來，課堂上的各種交流活動就有了必要的鋪墊，自然會水到渠成。
　　4.合作交流，共享智慧。
　　話題討論、采訪、調查以及辯論、競賽等豐富多彩的任務型活動可以給學生提供交流合作的機會和空間，這是學生知疑解疑、發(fā)展思維進行自主學習不可缺少的過程。在分組教學的過程中，小組組長發(fā)揮著教師不可替代的作用。他們對本小組的有效管理，使每位學生都有各自的個體責任，又能實現(xiàn)必要的合作，生生互動，師生互動，教學活動緊張有序，實現(xiàn)了課堂的快節(jié)奏和高效率。
　　實際證明，交流合作學習能最大限度地調動每個學生參與的積極性、主動性，真正使課堂活起來，學生動起來，問題擺出來，疑難攻下來。同時，學生之間信息交流，思想交鋒，智慧分享，共同提高。通過互相學習，取長補短，有利于增強他們的團隊合作意識。
　　在“A Lucky Escape”課文分層閱讀的基礎上，老師可以讓學生自由結對或者分成小組，開展討論活動：
　　Group discussion or Pair-work：
　　T：After scanning the whole story and answering a few questions about the story，what do you think of the main characters——Justin and Paul and what can we learn from them?Please discuss with your friends.
　　5.展示提升，體驗成功。
　　展示提升階段是課堂上最生動、最活躍的一個高潮，學生在自主、合作探究的基礎上，對自己的學習成果進行展示提升，有學生之間的爭論、有對知識的相互補充，使問題得到解決。作為合作探究的繼續(xù)和延伸的展示提升，可以是口頭展示、板演、角色扮演、英文海報制作、競猜游戲等多種形式，活動中每個學生都有話可說、有事可做。
　　課文閱讀之后，老師可以要求學生Retell the story according to the hints，可以指導學生Acting out the story，也可以讓學生根據(jù)故事內容畫出不同的逃生路線。
　　Picture-drawing：
　　T：You know，the twins took different routes to the police station in order not to be found.Now read the story about descriptions of routes from Line 12 to Line 19 to find out their different routes，then draw their routes on the map on Page 42.
　　學習成果展示激活了課堂，活動方式的變換、學習方位的移動使學生們的大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，能夠極大地滿足學生在課堂交往的愿望。展示是手段，提升是目的。
　　
　　除此以外，生動活潑的課外活動也是展示提升的重要陣地。無論是課內還是課外，教師都要善于誘導，保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
　　6.拓展總結，舉一反三。
　　在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，教師應當適時、適當?shù)匾龑W生進行歸納和總結，使解題思路更條理、方法更簡單、認識更明確。通過拓展總結，使學生對某一個或某一些問題形成規(guī)律性的認識，可以有效提高學生的遷移能力，進而能夠由此及彼，觸類旁通。
　　在本文閱讀理解之后，老師可以引領學生對文章的寫作方法進行分析和借鑒：
　　Learning how to describe an event：
　　T：I know you can understand the story quite well.But can you find out how the writer writes the story?
　　S1：Can I answer this question in English?
　　T：Sure!
　　S1：Time clue.
　　S2：Event clue.
　　T：I think you are in the right way.It is written according to time，the order of the event.When written about an event，it is usually in the order of time.
　　這種模式較好地順應了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》所倡導的讓學生體驗參與的要求：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”（教育部，2001）
　　四、結語
　　總而言之，新課程背景下有效的英語課堂教學，應當以“創(chuàng)設情境—提出問題—獨立思考—合作交流—展示提升—拓展總結”為基本模式，教學目標多元，任務活動多樣，自主式學習、探究式學習、合作式學習等方式有機融合，學生始終主動積極、生動活潑地參與教學，教學效果自然會與眾不同。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Richards，J.，Rodgers，T.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1986.
　　［2］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［Z］.北京：北京師范大學出版社，2001.