淺議農村初中英語課堂教學滯后的原因

　　摘 要： 由于很多原因，比如：經濟落后、辦學條件差、教學條件簡陋、教學設備與城里的相差甚遠。農村由于教師整體素質較低，教師教育教學觀念落后，教學方法陳舊，教學態度不端正。再加上農村中學學生學英語起點低，英語基礎參差不齊，以及家長思想觀念落后等種種原因，導致素質教育雖然已經實行很多年，但農村的素質教育推行緩慢，課堂教學改革毫無起色。特別是農村中學的英語課堂教學改革更是舉步維艱。
　　關鍵詞： 農村初中 英語課堂教學 滯后原因
　　
　　由于農村經濟落后，交通不便，信息不暢通，農村學校的辦學條件、教學設備與城里的相差甚遠。雖然素質教育已經實行了好多年，但農村的素質教育推行緩慢。尤其是農村中學的英語課堂教學改革更是舉步維艱，農村所謂的新課堂教學改革其實還是與以前的課堂教學模式一樣，沒有根本變化，仍然是“穿新鞋，走老路”。其原因有很多，筆者主要從以下幾方面進行了分析。
　　一、農村教學設備落后
　　在農村，大多數學校教學設備落后，教學條件簡陋，有的學校由于資金缺乏，連最普通的教具——錄音機，都很難保證每位教師人手一臺，更不要說投影儀、多媒體等先進的教學手段了。有的學校在政府的扶持下配備了投影儀、多媒體教室等現代化教學設備，但是卻從來沒有向老師和學生開放過。許多農村英語教師在英語課堂教學中從來沒有使用過幻燈片、多媒體等進行教學。
　　英語是一門語言類學科，本身就很枯燥無味。所以單一、傳統的英語課堂（一支粉筆，一張嘴，從頭講到尾）根本無法激發中學生學習英語的興趣。另外，農村中學教學輔助資料嚴重不足，教師手頭上的資料，相當缺乏，如掛圖、教學卡片等最簡單的教具也很少有。這在很大程度上制約了農村中學英語課堂教學水平的提高。
　　二、農村中學生厭學英語情緒高
　　心理學研究表明厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，其內在的原因是，由于學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識的不足，而外部的環境（家長、學校、社會）的不良影響也起著消極的推動作用。農村中學生由于受諸多因素的影響，導致了他們對學習非常厭煩，特別是對英語學習。中學生厭學英語是造成農村中學英語課堂教學滯后的一個重要原因。筆者分析造成中學生厭學英語主要有以下幾個方面的原因。
　　1.中學生自身的原因
　　首先，農村學生英語基礎差。升入農村中學的學生的英語基礎幾乎是零。盡管教育部要求“從2002年秋季起，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程的起始年級一般為三年級”。但是由于絕大多數農村小學受許多因素的影響，無法正常開設英語課。導致升入初中時學生連英語26個英文字母都讀不上，更不用說書寫了。中小學內容銜接不上，造成學生對學習英語失去興趣。上了初中又增加了幾門新學科，學生感到更力不從心，很自卑，所以時間久了，也就對學英語失去了信心。
　　其次，農村學生的學習態度不端正。由于受農村大環境的影響，他們認為學習英語無用（除非能上高一級學校），很多學生都看到自己的父母和周圍的人沒有學過英語，照樣能打工掙錢。殊不知，他們只看到眼前的利益，沒有長遠考慮，所以在上英語課時，不聽、不記、不做練習，老師再怎樣調動他們的學習積極性和主動性，都無濟于事。
　　再次，農村中學生見識少，知識面狹窄，導致他們膽小、害羞。雖然有的學生也想學好英語，但由于農村中學生的心理素質比較脆弱，課堂上在學英語時害怕出錯，總是低著頭，一聲不吭。久而久之，積累的問題越來越多，并且得不到及時解決，英語知識嚴重脫節，這就對英語課產生了恐懼，進而厭學英語。
　　2.教師的原因
　　首先，英語教師的教育教學觀念落后。不少英語教師因受應試教育的影響，還在繼續使用以前的“灌輸式”、“填鴨式”等教育方式，利用“題海戰術”來訓練學生，想在中考中撈一杯羹。這些教育觀念在很大程度上扼殺了學生學習語言的興趣，枯燥的英語語言、英語語法讓學生們整天忙得焦頭爛額。長此以往，學生身心疲憊，也就開始厭學英語了。
　　其次，農村英語教師競爭意識差。大多數農村英語教師安于現狀。有的農村英語教師一輩子只教初中一年級，鑒于對教材的“十分熟悉”，所以有的人根本就不研究教材，更不用說整合教材了。“因材施教”對他們來說也就是一句空話。為什么有的老師教了一輩子書就是沒有長進，甚至連一個合格的教師都沒有能做到？究其原因可能是多方面的，但只有實踐而無反思，“不斷重復昨天的故事”，這不能不說是英語課堂教學滯后的重要原因之一。
　　3.家庭原因
　　父母是學生的最早的啟蒙老師，啟蒙老師對孩子教育最有影響力，父母的一言一行對孩子都有潛移默化和言傳身教的作用。家庭是學生受教育的第一個場所。列寧夫人克魯普斯卡婭曾說過，“家庭教育對父母來說，首先是自我教育”。所以做家長的，在孩子面前，要注意自身的言行舉止，做孩子的表率。因此，學生的健康成長，最大決定因素來自家庭教育的水平。
　　首先，農村家長自身思想觀念落后。農村中學生的家長相對城市學生的家長在受教育程度上一般要低一些，他們對孩子學習外語的重要性認識有較多不足，他們總認為學英語無用，也不想出國。
　　其次，家長教育方法不當。部分農村家長只注重學生的成績，當學生英語考試沒考好時，就使用“大棒政策”，這樣粗魯式的棍棒教育，給孩子的生理和心理造成了一定的傷害，使孩子容易產生厭學情緒。
　　最后，因受家庭經濟狀況的影響，一般農村家庭經濟條件較差，迫于要養家糊口，不少家長背井離鄉，外出打工。他們當中的許多人將尚未成年的孩子留在農村，交給爺爺、奶奶、外公、外婆或花錢寄養在別人家。這些孩子長期得不到父母的關愛。由于中學階段的學生此時生理、心理和性格很容易發生變化，又與家長無法溝通，再加上“隔代溺愛”，導致問題學生越來越多。脫離父母管教的孩子在情感、性格、毅力等方面會有不同程度的欠缺，影響其英語學習。其中因長期迷念上網玩游戲，無人管教，無人正確引導這些“迷途的羔羊”，從而導致許多厭學的學生最終放棄學業，選擇輟學。
　　三、學校的原因
　　在農村學校，領導中很少有人懂英語，所以許多領導并不太重視英語教學，對英語教師提出的一些合理的要求都置之不理，他們甚至認為沒有必要浪費，只要讓學生把英語書上的單詞、短語背熟就行了。領導的漠不關心也或多或少地挫傷了一部分農村英語教師的積極性和創造性，從而導致了農村英語課堂教學的滯后。
　　其實，導致農村英語課堂教學滯后的原因還有許多。這些原因不同程度地制約著農村英語課堂教學，制約著農村素質教育的發展。總之，我國農村中學的英語教學質量的提高任重而道遠，需要農村英語教育工作者不斷創新，不斷進取，不斷學習，活到老，學到老。
　　參考文獻：
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　　［2］有效：課堂教學的生命.2009年7月在連云港骨干教師研修班上的講座.
　　［3］教育觀念的革命.人民教育出版社，2006.
　　［4］葉奕乾.心理學.中央廣播電視大學出版社.