合作學習在體育教學中的運用

　　摘 要： 本文認為，通過組建合作小組、目標情境的創設、合理有效評價等有效手段實現學生在體育學習中的有效合作，最終可提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣和參與意識。合作學習為學生提供了更大的交往范圍，有利于培養學生的協作精神，提高學生的人際交往能力和社會適應能力，對于培養綜合性、復合型的人才具有重要作用。
　　關鍵詞： 合作學習 體育教學 運用
　　
　　 “合作學習”是以群體動力理論為指導，學生在特定的群體中，為實現共同學習目標，在明確的責任分工下，通過相互學習、相互幫助、相互評價，達到以增強學習效果和培養合作意識與合作能力為目的的一種學習方式。它是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。
　　一、組建合作小組是保證合作學習得以順利進行的動力保證
　　合理的分組是合作學習有效進行的前提條件，使學習者由個人狀態轉變為有機結合的合作組狀態。合作學習小組依據學生“自愿為主”和“異質調控”的原則。“自愿為主”是指由興趣愛好相同的學生自愿組合，這樣小組成員“志同道合”，心理上相容、關系和諧，能發揮出較大的效能。“異質調控”是指教師適當考慮學生的學業水平、各方面能力、個性特征、家庭背景等方面的合理差異而建立相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內各成員的主動參與和互助合作，遵循“組內異質、組間同質”。小組合作學習這種“組內異質、組間同質”的分組原則，一方面使得各異質小組的構成達到合理配置，從而產生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，有助于提高學生理解的深度、推理的質量和保持長時間記憶的精確性。另一方面又使各小組處于大體均衡的水平上，增強小組優勝的信心，促進組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。
　　二、創設合作學習的人際關系、目標情境是關鍵
　　體育學習沒有升學壓力的學習，學生學習體育運動的知識技能完全是為了滿足其個體內部需要的過程。心理學家威廉·哥拉斯認為：人的一生都在尋找種種方式去滿足自己對愛的需要、歸屬的需要、關心他人的需要、與人分享的需要和合作的需要，學生的心理需要同樣如此。合作學習在很大程度上滿足了學生的這些需要，能夠促進學生情感的發展，使學生產生學習的內驅力，產生學習的積極性，因而保證學生自覺地從事學習活動。合作學習正是建立在學生的這種心理需要的基礎之上，合作小組內全體同學有完成課題任務一個共同的目標，在這種合作性的目標下，小組內部將任務劃分，每位同學都承擔一定的責任，在完成自己指定任務的同時，還要保證組內其他成員也掌握這部分內容，這樣全組同學共同承擔責任，共同完成任務，實現共同目標。
　　三、培養小組合作學習形式下的人際交往技能是核心
　　小組合作學習形式，并不是傳統中小學體育課堂里的按個子高矮順序報數將幾名學生隨機聚在一起圍繞某一器材或場地進行練習，而是學生之間進行有效的合作性學習。合作學習的有效性程度如何關鍵在于合作小組內異質學生之間的合作學習技能應用水平的高低。諾思里·韋伯（Webb.N，1985）在研究中發現，在合作活動中受益最多的是那些給他人做詳細解釋工作的學生。丹賽羅 (Dansereau.D.F，1985)的研究表明，傾聽詳細解釋的學生比單獨工作的學生學得多，但作為解釋者的學生學得更多。只有讓學生掌握必要的合作學習技能、技巧，小組合作學習運動技能的有效性才有可能實現，才有可能高質量高效率。
　　四、合理有效評價，促進每個學生可持續地、努力地進步是最終目的
　　評價是合作學習的動力，可以及時獲取和把握合作學習過程的信息，并以此作為根據改進學習。對學生最終評價的根本目的和落腳點不在于作出價值判斷，而是要使學習活動更好地適應學生的發展。因此，對合作學習評價要一改以往以學生身體素質達標或以一項體育成績的單維性評價為身體素質、心理素質和社會素質等多維性評價，重視學生努力程度、進步幅度。既包括對學業成績，即研究成果的評價，又包括對學習過程，即小組合作活動的評價。對合作學習的評價是多個層次的，既有教師的評價，又有學生的自評和小組互評。
　　合作學習由于學習情境的合作性，小組成員感受到自己對他人和小組的獨特價值，學生不僅學習上互相促進而共同進步，而且其集體責任感、自主意識和合作精神得到提升。而且，它注重學生的認知學習和情感體驗的全面發展，注重學習交往能力的發展、合作精神的培養。在體育教學中運用合作學習，有利于增強學生體育學習的效果，有利于促進學生樹立探究精神，有利于培養學生的合作精神。合作學習只是一種重要的學習方式，不是唯一的學習方式。因此，要根據體育教學的實際需要，選擇或綜合運用不同的學習方式，以有利于取長補短，增強體育課的教學效果。