信息技術課堂目標設計對課堂效益的影響

　　摘 要： 進一步推動課堂改進行動，提高課堂教學效益是教師不懈的追求。從目前的課堂教學情況來看，由于信息技術是一門新鮮學科，教學目標設計沒有統一的標準，目標虛設，課堂教學隨意而無序，因此，要真正發揮教學目標的有效作用，切實提高課堂教學效益，課堂目標的有效設計是至關重要的。
　　關鍵詞： 信息技術課堂 教學目標 課堂效益
　　
　　一、教學目標定義
　　1934年美國俄亥俄州立大學的泰勒首先提出：教學目標（objective of teaching）是指教學中學生通過教學活動后要達到的預期的學習結果與標準。教學目標具有一定的層次性。教學目標有宏觀目標和微觀目標之分，宏觀教學目標，指課程標準規定的最終目標；微觀目標，指每一個單元，每一個課時要達到的教學目標。教學目標又可分為顯性目標和隱性目標，顯性目標是通過學習產生能夠看見的效果；隱性目標，如情感、態度價值觀方面的收獲。
　　二、教學目標分析
　　信息技術課程經歷了從計算機教育走向信息技術教育；從“指導綱要”到“課程標準”；教學目標從“操作技能”到“信息素養”，信息技術課程的教學就有了從理念到方法的全面轉變，教學目標、教材內容、教師教學、學生學習等也隨之發生變化。
　　教學設計一般都是針對一節課或一個單元來進行的。我們在各種教案交流中也經常看到目標設計得非常詳細，包括知識、技能、情感態度與價值觀三類目標，這是新課程提倡的目標設計方法。然而，我們也已感覺到不少目標的設計有形式化的傾向，在教學過程中并沒有較好地完成，甚至沒有絲毫體現，或者目標與教學內容發生了嚴重脫節。這對信息技術教學來說尤其嚴重，因為信息技術課堂的干擾因素很多，不確定因素也很多，并且信息技術在實踐過程中的操作時間相對較長，內容復雜，不利于所有學生學習的整體進展。但是，我們卻不能拋棄課堂目標，因為如果目標不清楚就會造成效益的失衡，影響課堂教育的價值；我們也不能過度細化追求教育目標，因為過多的限制會讓教學活動走向教條化，影響教育的靈活與持久。
　　三、目標設計與課堂效益的關系
　　首先，在信息技術課堂中目標不宜定得過大，簡單明了、切實可行、對準核心才具效益。有的教師受公開課等表演課型的影響，總想在每一節課中都能夠完整地體現出全面宏大的目標，除去必須掌握的技術方面的目標之外，還衍生出各種各樣的能力和情感目標，這是欠妥的。因為有些目標，比如技能、情感等是在長期學習、體驗、實踐的過程中慢慢形成的。拿作文教學來比喻信息技術中的作品創作，可以有一些借鑒。老師在課堂上講怎樣寫議論文，當堂學生可以嘗試一下所謂提出觀點、證據論證的環節，但是并不能說本節課就能夠掌握這種技能，甚至本單元結束也并不一定能夠完成獨立、創新的技能目標。這樣的技能在長期反復地寫作、點評、修改、交流的過程才能形成，不同學生的技能水平也不可能在短期內達到一致。信息技術學科的學習與創新是與實踐技能最接近的能力培養，所以需要更持續的形成過程。課堂目標宜確定為一些比較小的著力點，比如某項技術的特點分析、應用方法等，構建一個學習的模型以幫助學生快速地認識與體驗，即學習目標要把握一個前提：課堂教學是模型化教學，學習的內容來源于實踐，但是要注意清除其他的干擾因素。例如，在學習圖像合成時，一方面，對準關鍵，即要針對圖層技術來學習，無論采取照片背景合成，還是發型、服裝CAD模擬，都是如此。而不能過多增加文字、特效等其他教學內容，讓知識目標人為復雜化。另一方面，就是要讓學生體會到圖像合成技術中的圖層層次、圖像透視和圖像信息間的相互協調配合，而不能把合作學習等這些多節課才能持續培養的目標作為重點。
　　其次，課堂目標不宜過細，具有關鍵性、技術性，對準價值意義才是有效益的。這一點我們在從前的以軟件操作教學為核心的課程結構中并不易出錯。但是，面對新課程提出的方法與過程，我們由此去對照信息需求、信息素養這樣的課程核心時，就會發現出了問題。以前的知識目標是概念，技能目標是操作，操作即是對菜單的操作步驟的掌握，教與學如此，練習與考試也是如此。記憶那些死板的第一步、第二步，這并不能成為技能培養目標。比如文字修飾，我們在現在的課程背景下就不宜把字號、字體、字色、粗體、斜體、下劃線等這樣的操作步驟再作為目標來要求，而是要定位于技術的應用價值上，如通過修飾文字讓文章符合規范化或體現個性化，以配合文字描述的內容更好地進行信息表達。其中把標題設置為黑體、正文設置為宋體，把重要的詞匯設置下劃線或著重號，把標注設置為斜體，等等，這都是為實現目標而舉的針對性的例子，借以引導學生去采取哪些技術來合理而恰當地修飾文字，增強信息表達能力。操作步驟，我們沒有必要過細地去講解，因為菜單、對話框等操作都是類似的（我界定為通用操作），把目標設置到特色技術上去。只有排除雷同、繁瑣的操作目標，我們才能找到為什么應用這種技術，怎樣應用這種技術，以及應用這種技術可能帶來哪些問題。這樣的目標是具有實效的，是更有價值針對性的。
　　再次，課堂目標不宜過寬，具有針對性、可行性，對準情感需求才是有效益的。這里主要是分析情感目標的效益。我們需要反省情感、德育目標的擴大化現象，不能采取一類主題就把一個相應的目標牽扯進來。例如，采用搜索祖國山河信息的活動主題，就扯進愛國、愛家鄉的目標來，或者采用論壇上交流成果，就把協作學習的目標拉上去。情感目標不是不需要，而是需要更有針對性與可行性，不然就成為一句泛濫的口號了。例如，在講網絡交流方式時，針對論壇的虛擬、匿名特點，落實道德規范、隱私安全；在講圖像編輯時，針對數字化圖像的修改優勢，提醒學生注意尊重版權、肖像權，以及遵守法律不進行數碼偽造，等等。這些都是針對這種技術與社會的關系而落實情感、態度、價值觀的目標，而不是簡單且想當然地把關系不大，甚至不可能在信息技術課堂上容易地實現的一些目標拿來用。實際上，計算機文化也好，信息文化也好，技術道德也好，這都是從某些具體的技術應用的正反兩方面來講的，而不是指我們在教學中采用的主題、任務等表層的東西作為文化與道德，這不是重點，至少不能作為本節課的核心的、首要的情感態度與價值觀目標的來落實，不論實際價值有多大，至多也是一種附屬的目標而已。
　　最后，課堂目標重在提高信息素養。信息技術課程內容由“BASIC語言”到“計算機基礎”再到“信息技術基礎”；課堂目標由“程序設計”到“技術應用”再到“信息素養提高”，課程價值由單一技術取向發展到多元價值取向，課程設計體現了信息技術應用能力與人文素養相融合的課堂目標，強調提高信息素養，感受信息文化，關注技術文化等思想和理念。在新課程的實施過程中，教師們的實踐與嘗試取得了很多寶貴的經驗。然而教學停留在“技術應用、強化工具”或“淡化技術、突出人文”的現象較為突出，教學中有困惑，有爭論，也有在二者之間徘徊。
　　教師要在實踐與探索中不斷理解課程、理解教材，也要提高對技術的認識與理解。首先信息技術課程是一門技術類課程，知識與技能的掌握需要有技術的支持，技術的支持需要有工具的支撐，素養的提高需要有熟練的技能。因此，技術是學生掌握知識與技能的必要條件。淡化技術、脫離技術，信息技術課程就可能成為“空中樓閣”。
　　知識與技能是微觀目標也是顯性目標，技術的表現