聯(lián)系式教學(xué)方法在初中歷史與社會(huì)課教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘 要： 新課程教學(xué)賦予了聯(lián)系式教學(xué)法這一古老的教學(xué)方式的新的內(nèi)涵和功能，如果教師能夠在新課導(dǎo)入、新知講授、知識(shí)復(fù)習(xí)、練習(xí)鞏固中適時(shí)靈活地運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，則不但能夠幫助學(xué)生加快知識(shí)掌握的速度，而且能夠達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，大大增強(qiáng)新課程教學(xué)的實(shí)效。
　　關(guān)鍵詞： 聯(lián)系式教學(xué)方法 初中歷史與社會(huì)課教學(xué) 運(yùn)用
　　
　　聯(lián)系式教學(xué)方法是一種古老的教學(xué)方法，通常借助聯(lián)系式教學(xué)方法來幫助學(xué)生把那些孤立的、零星的知識(shí)架構(gòu)成一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)，以此方便學(xué)生集中掌握，隨意查找，靈活提取。除此以外，聯(lián)系式教學(xué)法還能夠?yàn)閷W(xué)生理解新知找到支撐，幫助學(xué)生經(jīng)常性地復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)生迅速建立各種知識(shí)模塊，加快學(xué)習(xí)掌握的速度。
　　教學(xué)有法，教無定法，如何通過改進(jìn)教學(xué)方法來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，是當(dāng)前“減負(fù)增效”主題下歷史與社會(huì)課教師必須積極參與深入探究的問題。本文從當(dāng)前初中歷史與社會(huì)課教學(xué)實(shí)際出發(fā)，談?wù)劼?lián)系式教學(xué)方法在初中歷史與社會(huì)課教學(xué)中的具體運(yùn)用。
　　一、運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)方法導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)
　　我這里講的導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)既包括新課教學(xué)的課題導(dǎo)入，又包括教學(xué)過程中新知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入。在此過程中，教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、描繪或者應(yīng)用相關(guān)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生找到理解新知的支撐。在導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師能夠運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法在已有經(jīng)驗(yàn)與新知之間幫助學(xué)生找到一種結(jié)合點(diǎn)，就可以使學(xué)生在熟悉的背景中進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來說，在導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)前運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法，有兩種具體方式。
　　1．新舊知識(shí)聯(lián)系式
　　新知識(shí)的講授需要有一定的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，否則新知會(huì)變成無本之木、無源之水，導(dǎo)致學(xué)生難以接受。在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)與新知教學(xué)有關(guān)的舊知的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)，從而降低新知的門檻，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，提高學(xué)生聽課的興趣。
　　例如：通過先復(fù)習(xí)“看不見的手”的作用然后組織學(xué)生分析“看不見的手”的特點(diǎn)，最后引入“看得見的手”的內(nèi)容。這樣有利于學(xué)生自覺對(duì)“兩只手”作比較，自然地開始對(duì)政府宏觀調(diào)控的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
　　引導(dǎo)學(xué)生先回憶舊知建立新舊知識(shí)的聯(lián)系再進(jìn)行新知教學(xué)，這樣能夠使新知識(shí)在聯(lián)系中迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式，加快新知的同化速度，獲得單獨(dú)講授新知所不能取得的教學(xué)效果。
　　2．生活與新知聯(lián)系式
　　知識(shí)來自于生活，生活需要知識(shí)去加以詮釋。在新知學(xué)習(xí)中，我們要運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)，借助某種手段如多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活中尋找與新課教學(xué)相關(guān)的素材，進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。
　　例如：教學(xué)“看不見的手”時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了一段百姓爭(zhēng)著辦年貨的場(chǎng)景視頻，讓學(xué)生在感受年前年貨物價(jià)普遍高于平時(shí)的過程中產(chǎn)生探索市場(chǎng)價(jià)值規(guī)律的沖動(dòng)。由于視頻材料來自學(xué)生的生活實(shí)際，化抽象為具體，學(xué)生看到了學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高了參與課堂活動(dòng)的興趣。
　　聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新知教學(xué)，自然流暢，使學(xué)生在不知不覺中得出了新的認(rèn)識(shí)，有一種恍然大悟之感，興致盎然。
　　例如：在學(xué)習(xí)《因地制宜，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)》這一課時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生數(shù)列本區(qū)域內(nèi)的各種工農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)品，如常山胡柚，然后提問為什么本區(qū)域內(nèi)會(huì)有這樣一些富有本區(qū)域特色的產(chǎn)品？學(xué)生或獨(dú)立思考，或同桌（前后）同學(xué)相互討論，最后知道了由于本區(qū)域遵循了因地制宜的經(jīng)濟(jì)發(fā)展原則能夠從本區(qū)域的自然環(huán)境、資源條件等實(shí)際情況出發(fā)發(fā)展本區(qū)域的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品，從而不但理解了因地制宜的涵義，而且懂得了發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)首先要分析區(qū)域條件、主導(dǎo)因素和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品。
　　二、運(yùn)用新舊知識(shí)聯(lián)系比較式講授新課
　　知識(shí)是在比較中加深理解的，在歷史與社會(huì)課中有許多知識(shí)存在某些相似性，如：集約型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，以及歷史上的各國改革、各國的資產(chǎn)階級(jí)革命、我國古代各個(gè)思想流派的觀點(diǎn)思想等都是可聯(lián)系比較的知識(shí)內(nèi)容。如果教師能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系法，把這些相似知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，則不但可以幫助學(xué)生以新知復(fù)習(xí)舊知，而且可以使學(xué)生在比較中快速地接納新知識(shí)。
　　例如：在教學(xué)我國十一屆三中全會(huì)后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革中出現(xiàn)的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”時(shí)，我運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于人民公社化運(yùn)動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生立即對(duì)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”和“人民公社化”運(yùn)動(dòng)作比較，區(qū)別兩者在生產(chǎn)方式、分配方式上的區(qū)別，從而加深認(rèn)識(shí)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”為什么能夠激發(fā)我國農(nóng)民生產(chǎn)的積極性，促進(jìn)我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，解決我國12億人口溫飽問題的原因所在。
　　聯(lián)系比較式也是一種學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的常用方式，有比較才能有鑒別，我們一定要讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能使歷史與社會(huì)教學(xué)方式變得越來越靈活。
　　三、運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法開展知識(shí)復(fù)習(xí)課
　　新課程改革從某個(gè)方面來說，改變了以前只強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、條理化的問題，整個(gè)教學(xué)似乎不再過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，因此，許多教師和學(xué)生開始變得無所適從。其實(shí)，在知識(shí)的系統(tǒng)上新課程并沒有完全避開，只是知識(shí)的線索不如老課程明了罷了。運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)方法，可以使學(xué)生從課程的整體入手，理出知識(shí)線索，構(gòu)架知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，將分散的知識(shí)變成一定的專題模塊，形成系統(tǒng)，并從中生成新的認(rèn)知，加深對(duì)教材的理解，正所謂“溫故而知新”。
　　例如：在九年級(jí)歷史與社會(huì)第一單元復(fù)習(xí)中，關(guān)于建國以來我國農(nóng)村的發(fā)展歷程，教材沒有集中地介紹，這時(shí)教師如果能夠運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從建國初鞏固人民政權(quán)的恢復(fù)和發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)建立各級(jí)人民政權(quán)開始拉出從1952年土地改革到1956年農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造再到1958年“大躍進(jìn)”和“人民公社化”運(yùn)動(dòng)，最后到1978年十一屆三中全會(huì)以來的農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制改革這樣一條線索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)值得進(jìn)一步探討的問題：一是中國農(nóng)村的改革為什么會(huì)出現(xiàn)曲折歷程？二是建國以來我國農(nóng)村的發(fā)展過程可以體現(xiàn)出怎樣的中國農(nóng)民精神？這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解，而且可以幫助學(xué)生建立一個(gè)關(guān)于建國以來我國農(nóng)村改革的方面的新的知識(shí)模塊，使知識(shí)在系統(tǒng)地梳理后被牢牢地印在學(xué)生的大腦中。
　　聯(lián)系式復(fù)習(xí)不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)線索梳理上，從另外角度來說還幫助學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。
　　四、運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法設(shè)置練習(xí)
　　練習(xí)的目的不再只是鞏固知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力，那種只強(qiáng)調(diào)知識(shí)性操練的練習(xí)極不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在練習(xí)的設(shè)置中，教師也要運(yùn)用聯(lián)系式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維，開拓學(xué)生的眼界。
　　例如：上完八年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)后，我設(shè)置了這樣一道練習(xí)：本學(xué)期歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的主題是“我們傳承的文明”，其中綿延不絕的中華文明是歷史賦予我們的寶貴財(cái)富。今天我們要弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，請(qǐng)選擇一個(gè)你喜歡的視角（如統(tǒng)一的國家、古代杰出人物的事跡及貢獻(xiàn)、古代圣賢的言行等）談?wù)勀愕恼鎸?shí)感受。（要求主題明確，史實(shí)具體，語言流暢，字?jǐn)?shù)不少于100字。）這道題主要是引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)一學(xué)期來所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)展整體思維，回顧反思的意識(shí)，從而既復(fù)習(xí)知識(shí)，又培養(yǎng)綜合歸整能力。
　　聯(lián)系式教學(xué)方法在當(dāng)前新課程改革中具有獨(dú)特的功用，能夠幫助學(xué)生加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適時(shí)運(yùn)用好這一教學(xué)方式，就一定能使歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)取得更大的效果。
　　
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