如何讓“以人為本”理念走進(jìn)高三地理課堂

　　摘 要： 高三地理教學(xué)以復(fù)習(xí)為主，內(nèi)容枯燥、繁瑣。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，是重中之重。本文認(rèn)為，在高三地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)“以人為本”的理念：引導(dǎo)學(xué)生，整體把握；幫助學(xué)生，總結(jié)歸納；學(xué)生互動(dòng)，前后聯(lián)系；師生互動(dòng)，走進(jìn)生活；教師整理，關(guān)注高考。
　　關(guān)鍵詞： 高三地理教學(xué) “以人為本” 主體性 主導(dǎo)性
　　
　　新課改已經(jīng)實(shí)施幾年了，在課堂教學(xué)中，能否把握好新課改的理念，我認(rèn)為關(guān)鍵是要抓住四個(gè)字“以人為本”。我認(rèn)為，“以人為本”就是要符合實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。高三是學(xué)生最為關(guān)鍵的一年，也是學(xué)生最苦、最累的一年。學(xué)生整天生活在重復(fù)、枯燥、緊張的壓力之下。因此，高三課堂教學(xué)更要體現(xiàn)“以人為本”的新課改理念。在這里，我僅針對(duì)所任教的地理學(xué)科，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生，整體把握
　　高三地理教學(xué)以復(fù)習(xí)為主，因此在復(fù)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容之前，要引導(dǎo)學(xué)生，整體把握這一節(jié)的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生列出這節(jié)內(nèi)容的提綱，并注明它們之間的各種關(guān)系。例如：在復(fù)習(xí)《地球的宇宙環(huán)境》之前，教師引導(dǎo)學(xué)生注意：天體和天體系統(tǒng)之間的聯(lián)系；進(jìn)而引出太陽(yáng)系、地月系；引出太陽(yáng)對(duì)地球的作用；最后引出地球在太陽(yáng)系中的地位。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，在教學(xué)案上列出這一節(jié)的提綱，這樣對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容就有了整體上的感官和把握。同時(shí)，學(xué)生在列出提綱以后，會(huì)有一種成就感，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容就會(huì)有期待。這樣下面再?gòu)?fù)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生頭腦里就有了這一節(jié)的輪廓，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣，從而很快地將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。這樣，復(fù)習(xí)課的效率和達(dá)成度就會(huì)比較高。所以，引導(dǎo)學(xué)生，整體把握，是上復(fù)習(xí)課之前的重要鋪墊，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。
　　二、幫助學(xué)生，總結(jié)歸納
　　教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生沿著觀察、思維、理解、表達(dá)的過(guò)程，由感性到理性的過(guò)程，由具體到抽象的過(guò)程去掌握概念。這樣極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也可以教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。當(dāng)某一知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)束以后，要幫助學(xué)生總結(jié)歸納，掌握解題思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如：復(fù)習(xí)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》以后，讓學(xué)生總結(jié)歸納影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析如何運(yùn)用。
　　1.自然因素（有利因素）
　　地形：地形為平原或三角洲，或地勢(shì)低平或地形平坦開(kāi)闊。
　　氣候：是×氣候，（雨熱同期、光熱水組合好，日照充足、晝夜溫差大）。
　　水源：臨近水源（河流或冰川融水區(qū)），水源充足，灌溉便利。
　　土壤：是×土壤，土壤肥沃深厚或土壤較肥沃。
　　2.人文因素（有利因素）
　　市場(chǎng)：該地區(qū)人口稠密或工礦業(yè)發(fā)達(dá)或城市較多，市場(chǎng)廣闊（對(duì)商品農(nóng)業(yè)影響大）。
　　交通：臨近河或湖，水陸（海陸）交通便利或河流交匯處，內(nèi)河航運(yùn)發(fā)達(dá)（對(duì)商品農(nóng)業(yè)影響大）。
　　政策：國(guó)家政策的支持（扶持、鼓勵(lì)）。
　　科技：科技水平高或科技發(fā)達(dá)。
　　勞動(dòng)力：人口稠密，勞動(dòng)力豐富，勞動(dòng)力工資低。
　　工業(yè)基礎(chǔ)：工業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)基礎(chǔ)雄厚。
　　3.自然對(duì)農(nóng)業(yè)的不利的區(qū)位因素
　　洪澇、干旱、臺(tái)風(fēng)、春季低溫、寒潮等氣象災(zāi)害；熱量、光照、水源、土壤肥力等不足，酸堿度偏高。
　　三、學(xué)生互動(dòng)，前后聯(lián)系
　　托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的前提。在交互活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生自我發(fā)展。因此，在每一章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束以后，我都會(huì)讓學(xué)生互動(dòng)討論：這一章節(jié)與前后章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)存在哪些聯(lián)系？然后由學(xué)生自主發(fā)言。例如：復(fù)習(xí)《自然災(zāi)害與人類——以洪災(zāi)為例》時(shí)，讓學(xué)生前后聯(lián)系，找出某一洪災(zāi)的案例，分析其發(fā)生的原因、危害及防治措施。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論以后，回答出了在《流域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長(zhǎng)江流域?yàn)槔愤@一節(jié)中，長(zhǎng)江中游地區(qū)洪澇災(zāi)害嚴(yán)重。然后分析了長(zhǎng)江中游地區(qū)洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因、危害及防治措施，再將此知識(shí)點(diǎn)遷移到本節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生掌握效果較好。
　　四、師生互動(dòng)，走進(jìn)生活
　　師生互動(dòng)，走進(jìn)生活就是要求：教師展示生活中發(fā)生的與地理有關(guān)的資料，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，首先讓學(xué)生根據(jù)資料，自己編制題目；其次讓全班學(xué)生自覺(jué)、自由地展開(kāi)爭(zhēng)論，發(fā)展發(fā)散思維；再次讓學(xué)生對(duì)全班已有各種意見(jiàn)進(jìn)行歸納，總結(jié)所學(xué)知識(shí)、技能、方法要點(diǎn)，并推選學(xué)習(xí)中有突出表現(xiàn)的同學(xué)；最后幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。例如：在《大氣圈與天氣、氣候》一節(jié)中，在復(fù)習(xí)到有關(guān)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)時(shí)，我展示了課前整理的關(guān)于臺(tái)風(fēng)“鰱魚”的資料和運(yùn)行路徑的圖片。學(xué)生根據(jù)我展示的內(nèi)容，編制考試可能出現(xiàn)的題目，展開(kāi)討論。最后，再由我進(jìn)行總結(jié)和分析，完成師生互動(dòng)的全部?jī)?nèi)容。所以，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情很高。上課結(jié)束以后，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象非常深刻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也比較透徹。
　　五、教師整理，關(guān)注高考
　　我認(rèn)為，在目前的地理教育教學(xué)中，仍然必須把高考目標(biāo)放在教育教學(xué)的中心位置，并在教育教學(xué)過(guò)程中用新課標(biāo)、新理念促進(jìn)高考目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高考試題立足于課本，而發(fā)散于課本之外，學(xué)生即使掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而沒(méi)有形成發(fā)散思維、綜合思維的品質(zhì)，也是很難作答的。因此教師不能一味地講，而應(yīng)適當(dāng)穿插一些經(jīng)典的高考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，這樣做的目的，重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生解這些題，而是在解題的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生深度思考，探尋解題思維方式或方法。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)、感悟高考試題，知道高考是怎么考的，從而把握高考的方向，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。例如：復(fù)習(xí)《自然災(zāi)害與人類》這一節(jié)時(shí)，我將2010年全國(guó)高考江蘇地理試卷中關(guān)于“冰島火山噴發(fā)”的題目展示給學(xué)生。在學(xué)生完成相關(guān)的題目以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散。如：對(duì)“甘肅舟曲的特大泥石流災(zāi)害”的內(nèi)容，我適當(dāng)?shù)鼐幹埔恍╊}目，讓學(xué)生進(jìn)行解答。這樣既讓學(xué)生感悟了高考，又讓學(xué)生充分地發(fā)揮了主體性和主動(dòng)性。