如何營造“自由呼吸”的地理課堂

　　著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”為了努力營造學生能夠“自由呼吸”的地理課堂，我研究了初中的地理教學大綱，參考了同行先進的教學方法和理念，結合教學實際，提出以下幾個建議以供參考。
　　一、課堂導入形式新穎多樣
　　良好的開端是成功的一半，一節課，讓學生全身心地投入，讓學生感興趣，導入十分重要。上課鈴剛敲響，學生還沉浸在課間的說笑玩樂中，老師須盡快讓學生的身心投入到地理課堂教學中來，這就需要教師采用讓學生感興趣的、新穎獨特的導入方式。我在教學中常采用導入方式有：
　　1.視頻導入，七嘴八舌說地理。
　　用視頻導入，直觀、生動、形象，學生可以從聽、看中獲取不少地理知識，比老師說要直觀有效得多，還可以擴充學生的知識面，有很多視頻可以給學生帶來美的享受。所以，在地理課堂中，我常用視頻來導入，如《印度》一課，我播放的是印度電影《三傻大鬧寶萊塢》中的一個歌舞插曲，學生在優美別具特色的歌舞中感受到了印度文化的魅力，留下了深刻的印象。如在《中東》一節教學時，教材一開始講述了中東的戰爭，這對初一的孩子來講是比較陌生的，我在上課時播放影片《戰爭綜述》，放完之后，馬上就問學生與視頻相關的問題：視頻中提到的中東的戰爭有哪些？平時我們聽到關于中東的詞語有哪些？中東沖突頻繁，他們矛盾的焦點是什么？前一個問題由學生個別回答，后兩個問題讓學生小組討論、總結，看哪一小組列出的答案最多，再交流，這樣學生會很快把思維集中到課堂上來。在使用視頻導入的時候要注意，我們選擇的視頻不宜過長，以3分鐘左右為宜，畢竟視頻只是輔助教學的一種手段，而非主要內容，過長會影響后面教學的展開，還要注意選用的視頻要有價值，須與本課密切相關，有助于學生理解本課知識或盡快地進入本課教學。利用視頻來學習地理知識雖然有它的好處，但課上不宜用得過多，不能超過3段，否則學生上課如看電影，真正的能力卻沒有得到培養。
　　2.復習鞏固，各抒己見憶地理。
　　復習鞏固是一種常用的導入方式，但在使用復習鞏固導入新課教學時，一定要注意：新舊知識要密切相關或者在新課上要用到相關的舊知識，這樣導入有利于舊知識的鞏固，使學生理解新舊知識間的聯系。如在上《日本》第二框“發達的加工貿易經濟”時，我先問學生：“通過上節課的學習，我們知道了哪些與日本相關的地理知識？”學生爭先恐后搶著回答：日本的領土構成、四大島嶼，日本的緯度位置、海陸位置，日本多火山地震的特點，日本地狹人稠；日本多山丘陵、平原少。我把學生列出的知識寫在黑板上，再引導學生分析日本面積狹小，礦產資源應該多還是少？學生很容易得出“礦產資源少”的結論，然后讓學生分組討論兩個問題：你認為在這些自然特征中，哪些是對日本的經濟發展有利的，哪些是不利的？假如你是日本的經濟顧問，你會建議這個國家如何克服缺點，發展經濟？這樣自然而然地就過渡到了日本發達加工貿易的教學，還培養了學生的發散性思維。
　　3.聯系實際，看看身邊用地理。
　　地理與人類的生產生活是密不可分的，我們在進行地理教學時，必須抓住這個特點，盡量利用學生已有的知識經驗為教學服務，利用學生身邊的地理知識，并將其導入到地理教學中來。如在《自然資源總量豐富人均不足》這一節，介紹了自然資源的概念和分類，自然資源的利用和保護。我在導入新課時，先讓學生找一找我們身邊的自然資源，以小組為單位，寫在紙上，比一比哪一小組寫得最多，然后把學生寫的答案通過實物投影到屏幕上，讓學生判斷有沒有不是自然資源的，師生分析后劃去，再讓學生歸納什么是自然資源？這樣導入比一開始老師講概念更能激發學生的興趣，但在使用這種方式導入時要考慮到學生的實際知識水平，要從簡單易懂的開始。若一上課就把學生難住了，那么學生的信心必然會受挫，學生的積極性就比較難調動。
　　導入新課的方法還有很多，地理中可用的圖片資源、有趣的故事都可以作為導入的方式。
　　二、善用地圖，讓地圖成為教師的得力助手
　　地圖是學習地理的靈魂，是學生獲取知識的重要渠道。在進行地理教學時，教師一定要培養學生讀圖的能力，使學生成為學習的主體，而不是知識的容器。地圖的種類有很多，很多的地理知識就是通過地圖而展現給學生的，所以我們讓學生掌握讀圖的方法：先看圖名，了解我們分析的是什么地圖，再看圖例，了解圖中的符號、顏色分別是什么含義，最后看地圖上的內容。教師要善于用圖，利用地圖來激發學生學習的興趣。
　　1.賽一賽，看哪一小組記圖速度最快。
　　地圖對學生來說，最怕記的就是圖名，眾多的地名，往往讓學生感到頭疼。老師除了要幫助學生簡化地圖上的知識，明確各地理事物的位置外，還要讓學生記住圖上的內容。讓學生記地圖的時候，不妨讓學生以小組為單位，賽一賽哪一小組記的速度最快。如在進行《34個省級行政區》教學時，我先讓學生看位置，先記東北三省黑吉遼，然后黃河中下游用“上北下南左西右東二市”來簡化記憶，即河北、河南、山西、山東、北京、天津，還利用圖的形狀來記圖，如小兔是青海，嘴里啃的骨頭是甘肅，兵馬俑是陜西，手里“抱著”寧夏，等等。當我把記憶的方法講完之后，出示一張空白行政區圖，讓每個學生準備一個激光儀，自己照著地圖指、記。小組之間的同學可以互相幫助，互相提問，先記好的同學幫助本組的其他同學，幾分鐘后，組與組之間比賽，看哪一小組的同學已經全部掌握了。最后小組進行行政區拼圖比賽，看哪一小組所花的時間最少。這樣，再復雜的地圖，學生也會在較短的時間內把名稱記住。
　　2.析一析，看哪一小組在圖中得到的地理信息最多。
　　以前，我們總擔心學生不會，總要和學生一起來分析地圖，讓學生跟著問題找答案。漸漸地，我們發現這種方式把學生的主觀能動性給抹殺了，怎樣讓學生自己動起來，讓答案多樣化，讓學生自己提出問題得到結論呢？我嘗試著給出一幅地圖，讓學生自己看圖，然后分小組討論歸納，你們在圖中獲取了哪些地理信息？再讓小組間進行交流，使一個小組的知識變成全班人的共識，學生沒有提到的，老師再補充，一段時間試下來，學生大大提高了看圖析圖能力，不再局限于老師給的框框去看圖，甚至能在圖上發現老師沒想到的知識。不要小看學生，不要以為他們不會，他們的想象力不比老師差，因而要讓他們自由地發揮。
　　3.比一比，看哪一小組在圖上找到的異同點最多。
　　比較法是地理教學中常用的方法，地圖、圖表、景觀圖讓學生比較，找出它他們的相同點和不同點，讓學生分析歸納得出結論比老師講要有效得多，但在利用這種方法時，要注意所需比較的地圖是較復雜的，問題答案是發散性的，太過簡單的用于小組討論既浪費時間，又影響討論效果，對學生而言沒有挑戰性。如教學《北方地區和南方地區》時，圖5.9就是一幅很值得學生討論比較的圖片，我首先讓學生自己先看圖，在圖中找出北方和南方地區有哪些相同的地方和不同的地方，然后小組內組員交流，形成共識后，把小組歸納的知識點以關鍵字的形式記錄下來，再全班交流，看哪一小組找到的異同點最多。這樣學生的興趣、能力可以得到較大程度的提升。
　　教育學者埃德加富爾曾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教育的關鍵是要教會學生掌握學習的方法，授人以漁，所以一定要改變傳統的教學方式，以培養學生的學習能力為主，鼓勵積極探究，提高解決實際問題的能力，這就需要老師多動腦，讓學生在課堂上都動起來、論起來、賽起來、笑起來，享受“自由呼吸”的課堂。