讓問題的動態生成成為化學有效學習的催化劑

　　摘 要： 化學課堂處于動態和不斷生成的發展過程之中，可以滿足學生自主學習的要求。動態生成性的問題，是一種鮮活的、生動的教學資源，是學生有效學習化學的催化劑。
　　關鍵詞： 化學課堂教學 動態生成性問題 有效學習
　　
　　葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程需要教師發揚課堂民主，幫助學生確立“我是課堂主人”的意識，樹立“敢問”的信心。化學課堂教學不能機械地按預設的思路教學，而應根據學生學習的實際情況，靈活地調整，生成新的超出預設的教學流程，使課堂處于動態和不斷生成的發展過程之中以滿足學生自主學習的要求。動態生成性問題，源于學生的主體活動或師生間的“交互”活動，不僅是創新思維與傳統思維發生碰撞而產生的“智慧的火花”，而且是一種鮮活的、生動的教學資源，體現學生是化學學習的真正主人，使學生“愿學”、“想學”，從而使學生的化學學習更有效，是學生有效學習化學的催化劑。
　　一、尊重學生的生成問題，人文氣息的課堂是有效學習的主陣地。
　　葉瀾教授指出，教學成功的重要前提之一就是重新“激活”課本，使之恢復到“鮮活狀態”，在“多向互動”和“動態生成”的教學中凸顯知識的活性。這樣不僅能增強學生的合作精神，通過共同探討，辯論質疑，創造性地解決問題，充分發揮學生的主體作用，促進學生間的協作，而且能實現師生之間、生生之間的多向交流反饋。教師應給學生創造一個“問題生成”的情景，使學生主動生成問題，從而去解決問題；應尊重每一個學生，允許不同的學生從不同的角度去認識問題，采用不同的方式去表達自己不同的看法，用不同的知識和方法解決問題，從而使學生在不斷的生成過程中得以發展；應敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生敢想、敢說、敢問。當學生有了突如其來的問題時，要很好地抓住學生的“生成”性問題，使課堂變得靈動而充滿生機。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，而“發展”恰恰就是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。
　　如：在有一次的聽課過程中遇到這樣的情況：
　　實驗探究：不同價態的鐵的化合物在一定條件下的轉化。
　　一組學生遇到問題：在氯化鐵溶液中滴加雙氧水后，產生大量氣泡，同時溶液顏色加深。老師并沒有忽視他們的問題，反而動員全班同學來探究這個問題，最后雖然既定的教學內容沒有完成，但學生提問題的積極性很好地得到了保護，學生得到了尊重，實驗探究的能力也得到了提高。
　　化學教師需要努力營造新型的情感性課堂氛圍，并善于去發現課堂當中即使是很細小的“意外”，對于每一個學生提出的問題給予適當積極的評價，這也是新課程所主張的一個新理念，可以真正實現學生主動地、富有個性地學習，實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，師生互教互學，彼此形成學習的共同體，從而促使學生更有激情地投入化學學習，使化學學習更有效。
　　二、實驗中生成“意外”，有效獲取更多知識。
　　德國教育家克拉夫斯基提出：“衡量一個教學計劃是否真有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能夠盡量與計劃一致，而是看這個計劃是否能使教師在教學中采取教學論可以論證的靈活的行動，使學生創造性的學習，借以發現他們的自覺能力作出貢獻，即使是有限的貢獻。”教師應努力營造新型的情感性課堂氛圍，并善于去發現課堂當中即使是很細小的“意外”。
　　化學實驗是化學學習的重要組成部分，新課程標準中指出：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。學生在化學實驗中會出現許多的生成性問題，老師要善于捕捉出現的“意外”，因勢利導，組織學生共同探究，啟發學生思路，這樣會收到意想不到的效果。
　　如：學生在2人一組進行分組實驗——飽和氯水和淀粉KI溶液的反應，有幾組學生舉手提出他們的試劑變質了。我想不會呀，都是提前一天配的試劑，但是我沒有否定他們的結論，重新提供試劑，但是還是沒有出現他們所預想的現象，看到溶液變藍的同學感受到成功的喜悅，失敗的同學感到沮喪。我提議就近原則，做成功的小組幫助沒有成功的小組尋找原因。這時學生的激情高漲，馬上重新開始實驗。“我們的試劑沒問題，你來試試看！”“呀！怎么剛才我用的時候很好啊，現在不行了？”當時我在旁邊看著：“要不要我來提醒啊？”學生馬上拒絕我：“不用，我才不相信，剛才還好好的，怎么現在就不行了？”“看來不是試劑變質的問題。”“會不會是操作的問題？”通過這個實驗“意外”，學生知道試劑滴加的順序不同，影響了反應的物質的量，影響了實驗現象，也獲得了課本以外的知識：氯水與碘化鉀溶液可以有不同的反應。這堂課雖然沒有完成既定的內容，但是體現了學生的主體地位，引導了學生創新思維，給了學生展示自我理解結果的機會，達到了學習知識、提高能力、培養綜合素質的目的。
　　三、學生“創造”問題，有效構建知識體系。
　　從傳統教學觀念來看，EskjaEgQL7jXtcfRmbxkw6cGhw95j9J2IJK+BXR4cTo=課堂上學生是不可能隨便發問的，對學生的發問，老師一怕打亂自己的教學思路，二怕回答不了學生的問題有損自己的威望和現象。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”新課程強調學生在課堂中的主體地位，而教師則是一個引導者，教師不該把所有的“問題”一手包辦，而應該是大膽放手，做一個領路者，給學生預設“問題生成”的情境，繼而使學生產生認知矛盾，提出問題。
　　在高三的復習過程中，“問”不能僅停留在教師提問、學生回答的層次上，應積極主動培養學生的問題意識，更重要的是把問的大部分權利還給學生，讓學生真正地做學習的主人，使學生主動思考，大膽質疑，提出問題，促進學生的合作探究，分析解決問題，從而激活學生的思維，構建有效課堂。
　　如：復習《從海水中獲取鎂》這一知識點，以往都是找一道綜合的題目：
　　工業“從海水中提取鎂”的步驟如下：
　　（6）有同學認為：步驟②后可加熱Mg（OH）得到MgO，再電解熔融的MgO制金屬鎂，這樣可簡化實驗步驟，體現實驗的簡約性原則。你同意該同學的想法嗎？為什么？
　　我在復習時進行了嘗試，將原題中的問題（6）、（7）刪去，讓學生在已有問題的基礎上自己設計問題并相互解答，學生設計出以下問題：
　　（1）為什么用石灰乳而不用氫氧化鈉溶液？
　　（2）為什么不用氫氧化鎂加熱分解得到氧化鎂進行電解制取鎂？
　　（3）為什么氯化鎂溶液不直接蒸干得到氯化鎂？
　　下了課還有的學生在絞盡腦汁設計問題，雖然有一些問題設計得不合理，但是如果經常進行這方面的訓練和引導，學生的思維必將得到提高，提的問題也會越來越有針對性，解決問題時也會具有更靈活的思維廣闊性。
　　化學新課程強調學生探究能力的培養，要求學生具備較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思考。因此“問題生成”就成為主要教學手段之一。如果教學過程單純地按照設定的程序進行，課堂教學活動就如同是一部經過編排、有著固定劇情的戲劇，失去了生命活動所應有的復雜性、偶然性和不確定性，學生所能感受的只是知識的結論，對教學過程和內容失去應有的好奇心，學生厭學和教師厭教的情況自然就會產生。有效的課堂要求教學具有生成性。因此，在課堂教學中應該讓學生自己提出問題，自己去解答，然后在解答的過程中又發現問題、提出問題，最后在老師的引導下進行合作探究。在教學過中，我們不應一味順從教材，而應去構建生成性的課堂，根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，豐富課堂。