怎樣在教學中創設問題情境

　　“創設問題情境—建立化學模型—解決化學問題—應用、拓展”是新課程倡導的化學課堂教學模式。所謂創設問題情境是指以問題為載體，創設與教學目標、內容，學生認知結構緊密相關的問題。在化學教學中，選擇恰當的教學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的工作。在新的課程改革背景下，初中化學教學突出科學探究的學習方式，促進學生的主動發展。探究性學習的最基本程序是：發現問題—提出問題—分析問題—實驗—得出結論。物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”可見發現問題、提出問題是探究問題的起點和開端，是解決問題的關鍵。那么如何才能培養學生發現、提出問題的能力呢？這就要求教師在探究教學中必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。
　　在化學教學中，好的問題情境能撥動學生的思維之弦，激活求知欲、喚起好奇心，使看似枯燥、抽象的化學課堂知識變得充滿親和力和吸引力，讓化學課堂變得富有詩意。可讓學生從對問題情境的感知中激發強烈的問題意識和探求動機，然后通過積極的探究解決問題，從而發展其思維能力的創造性。因此創設問題情境在探究式教學中具有重要的意義。
　　一、問題情境要具有有效性
　　有效性是教學的生命。問題情境的有效性是指通過創設一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果。我在創設問題情境時首先考慮創設的問題情境是否具有有效性，并通過化學實驗創設問題情境。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗的神奇變化和鮮明現象是學生對化學產生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學生的注意，從而產生探究的愿望，又有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法，激勵學生的創新精神。為此，在教學中，可以借助化學實驗，多角度創設問題情境。例如，在講述“指示劑”時，我在課前用酚酞試液在白紙上畫了一朵花，將紙晾干，上課時在白紙上噴灑氫氧化鈉溶液，白紙上顯出了紅花，實驗如魔術般，學生既興奮又好奇。接著我發問：花是怎么出現的？大家想不想知道這魔術怎樣做的？然后慢慢提出指示劑的概念，學生懷著求解的欲望，認真地聽取每個知識點的講解。
　　二、創設問題情境要富有趣味性
　　古人云：“學起于思，思源于疑。”有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極愉悅地獲取知識的積極狀態，喚起學習興趣。學生對化學課的興趣，直接影響了他們的學習效果。布魯納認為：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。”因此，問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以學生的興趣為出發點，將化學問題融于學生喜聞樂見的情境中，以此激起學生探求新知的積極性，促使他們全身心地投入到新知學習中，以此來引入新課，可增加趣味性，滿足好奇心，使學生注意力集中，從而使學生在觀察思考、嘗試中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據問題與故事中相關內容聯系起來，引發聯想，使思維迅速活躍起來，使全部心理活動參與到這節課的學習中來。例如在講“二氧化碳性質”時，我先講述了“屠狗妖”的故事，然后提出問題：（1）屠狗妖是什么？（2）該物質具有的物理性質有哪些？化學性質有哪些？緊接著我做了一個實驗：二氧化碳熄滅蠟燭。讓學生認真觀察實驗后回答上述問題。這樣使學生產生了興趣，激發了強烈的求知欲。利用趣例或生活中的實例激疑，可以令學生心生疑竇，產生濃厚的學習興趣。
　　三、問題情境要體現生活性
　　化學來源于生活，又服務于生活。因此，化學教學要密切聯系學生的生活實際，將教材上的內容有機地通過生活中熟悉的事例，抽象成化學問題，以情境的方式展示給學生，以此啟迪學生思維，消除他們對化學的陌生感和神秘感，從而培養化學意識。我在每節課中都力求創設出每個學生都非常熟悉而又非常感興趣的問題情境。
　　四、問題情境要具有適度性
　　教師在創設問題情境時，必須根據特定知識內容，以及教學目標，將學生己有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，在此基礎上設置問題。問題不能過于簡單，也不能過于復雜。過易和過難的問題都不能有效地激發學生的思維活動，不能構成問題情境。學習的過程就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能得到答案，這樣容易使學生形成不愛深入思考問題和不愛從復雜的聯系中思考問題的不良思維習慣；問題過于深奧，在學生的知識能力水平上不能解決，這樣易挫傷學生的學習積極性，對發展學生的思維能力也是不利的。只有那些難易適度，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情緒狀態的問題才是構成問題情境的最佳素材。
　　什么樣的問題才是“難易適度”的呢?根據維果茨基的“最近發展區”理論，與學生己有的知識經驗密切聯系，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考才能解決的問題，是創設問題情境的最適度的問題。
　　五、問題情境要體現新穎性和開放性
　　新穎性即所設計的問題要力爭開闊、新鮮、奇特，給學生帶來意外之喜，激發他們的求知欲，培養他們勤于思考的習慣。在不同時段對同一知識進行問題設計時，運用變式的方法可以達到所設計問題的新穎。開放性的問題情境可以為學生提供更為廣闊的想象空間和自由發揮的機會，滿足不同層次學生的不同需求，更好地促使每一位學生在原有基礎上得到不同程度的發展，有效地培養學生的探究和創新意識。創設的情境應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。
　　實踐證明：在化學課堂教學中，應重視情境創設，適時積極地創設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動地進行探究性的學習活動，在活動中建構自己的經驗并逐步抽象為化學知識，在情境中激趣、誘思、悟理，同時發展自己的化學能力并獲得積極的情感體驗。所以，我認為：“有效性”是情境創設的基本前提，“趣味性”和“適度性”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，“生活性”是情境創設的本質保證，“開放性”是情境創設的價值導向。只有結合五個方面的要求去創設情境，才能創設出適合教學發展需要的“真”情境。在化學教學中，只有教師創設密切聯系生活實際的教學情境，激發學生探索化學的興趣，體驗化學的價值和神奇，讓學生在化學學習活動的過程中發現問題，學生才能走出化學苦旅的沙漠，奔向生活化學、探索化學的綠洲。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉知新主編.化學教學論.
　　［2］楊先昌.培養學生思維能力的研究.化學教學，1983，（4）：1-4.