讓多媒體教學和傳統教學共同走進化學課堂

　　隨著現代教育技術的發展，以及國家對基礎教育的不斷投入，一些學校的教學設施有了大幅度的改善。媒體教學已不再是教師的奢望，多媒體技術在課堂教學中已經被廣泛應用。這種教育技術具有傳統教學手段所無法比擬的優勢。多媒體課件輔助教學具有形象、直觀、生動的教學效果，能夠充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識，因此贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學中獲得了相應的益處。
　　但現在一些教師過度依賴媒體教學，無視學科特點和教學內容的需要，盲目使用多媒體。本來一支粉筆、一幅掛圖、一個教學模具就可以達到教學目的，也要利用媒體進行教學，完全拋棄了傳統教學手段。這種做法是不對的，因為媒體教學只是輔助手段，不能完全取代教師的主體地位。那么如何把傳統的教學手段(文字教材、黑板加粉筆)與現代多媒體教學（計算機教學課件）有機地結合應用于化學課堂教學？在這里我提出自己的想法，與同行交流。
　　一、多媒體教學手段在中學化學教學中的優勢歸結
　　多媒體教學手段的應用是現代科學技術發展和社會進步所帶來的必然結果，它的普及利用更是中學化學教學改革的必然方向，何況多媒體教學在某些方面具有傳統的教學手段——黑板、粉筆等無法比擬的優勢。
　　首先，多媒體課件可以包括大量文字和圖形、動聽的聲音、精彩的動畫和錄像的視聽信息，課堂容量相對較大，而且形象直觀，節省板書或畫圖時間。動畫、圖片和視頻等能提高學生學習的興趣。
　　其次，多媒體課件可以增強認識的直觀性。化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的學科，初三新生剛剛接觸化學這門新學科，對其中的概念及原理感到較為抽象，特別是在講解物質發生化學變化時，物質的微觀結構既看不見，又摸不著，單靠語言和文字描述很難讓學生理解新物質是在原子層面上重新組合的結果。但多媒體課件卻能夠通過計算機軟件制作的動畫進行模擬，將微觀的分子、原子的變化規律和運動特征生動形象地描述出來，讓學生更加直觀形象地認識微觀世界，增強認識的直觀性。
　　再次，對于一些較復雜、耗時多、有危險、容易造成環境污染、不適合課堂演示的實驗，比如一氧化碳還原氧化鐵；或者難以在課堂實現的實驗，如煉鐵高爐內化學變化過程，等等，怎樣才能更好地解決這一棘手的問題呢?采用多媒體課件就是一個很好的途徑與方式。 這樣既能保證實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也能夠提高課堂密度。
　　最后，多媒體教學方法可以在一定程度上突破時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料。比如，可以大量展示一些動態圖片，制作一些動態的分子反應的過程。
　　總之，多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，在一定程度上為多種感官的刺激提供了若干個興奮點，有利于學生注意力的保持。它的信息組織方式與人類長期記憶結構相似，減少了記憶信息和加工轉換的過程。多媒體課件進入化學課堂，確實能把師生帶入一個更廣闊的天地、一個繪聲繪色的世界，提高學生學習的興趣，從宏觀和微觀方面更全面地說明問題，在化學課堂教學中具有不可替代的作用，是教學過程中的一個強有力的工具。
　　 二、多媒體教學的缺點
　　 任何一種教學方式都有它的優勢，也都有它的弱點。多媒體也不例外，它既不是“萬能媒體”，更不是唯一媒體。在一定意義上說，教師才是主要的媒體，才是教學過程的組織者、設計者、指導者、優秀品質的示范者，這是任何其它媒體都無法替代的。所以我認為多媒體課件進入化學課堂，不能成為化學課堂教學的主宰，更不能代替化學課堂的教學活動，只能作為一個必要的補充，不能一味追求多媒體手段，而忽視教師的講授、板書等常規的教學方法。
　　首先，板書量不夠。板書是教師用以傳達教學信息的一種媒介，是化學課堂教學的重要手段和環節之一。它可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。它直觀、精煉，能夠調動、刺激學生的視覺器官，將教學信息的結構及其內在聯系呈現給學生，使學生便于聯想記憶。如果沒有板書或者僅僅只是在課堂小結時展示一下完事，知識就不能在學生頭腦中形成一個整體。
　　其次，過于追求“短、平、快”，忽略學生思維所需要的停頓時間。比如在化學習題教學中，將計算內容全部由計算器包辦代替，結果許多學生連最基礎的加減乘除都不會算了。這種 “短、平、快”的結果是多媒體不再是引導學生思考，而是代替學生思考，學生往往在高亮度的大屏幕前不知所云，倍感疲勞。由于容量大、節奏快，再加上沒有給學生停頓的思考時間，學生更不用說記筆記，一幀一幀屏幕快速放映，暫留的時間太短，導致刺激不夠強烈，印象不夠清晰，就像脫離了知識的載體而在凌空認識知識，這無疑給學生的學習增加了難度。長期這樣，學生對化學概念缺乏必要的了解，效果必然不好。
　　再次，一些教師追求課件設計的系統性、程序性，所以不能根據課堂實際情況靈活運用。課堂教學是一個不斷生成的過程，學生的學習過程充滿變數，教師要根據課堂不斷出現的新情況調整教學行為，體現出教師的主導地位和學生的主體地位，而課件設計機械化很難達到這個目標。
　　最后，一些老師由于課件制作水平不高或貪圖省事，大多數課件是從網上下載而后剪輯拼湊而成，這樣的“拿來主義”就不免會造成教學內容的不連貫，不能體現自己的教學思路，經常出現卡殼，讓課件牽著老師的鼻子，這樣也就羈絆了整個課堂。
　　總之，我們要使傳統教學與多媒體充分發揮其自身優勢，優化組合，合理分工，互相滲透，互相補充與完善，發揮整體功能，使之形成傳遞教學信息的總體優勢。在多媒體運用上，不要把簡單問題復雜化。應遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則，切忌把課上成多媒體演示課、展覽課。為合理地處理好多媒體教學和傳統教學的關系，我們需要不斷探索、不斷認識、不斷總結，使化學課堂既豐富多彩又易于接受，從而真正實現素質教育。