化學課堂教學提問藝術性探微

　　一、化學提問教學的特點
　　1.問題具有啟發性
　　提問是為了啟發、誘導學生積極思考問題，提出問題要有問的價值。在教學中，要避免單純判斷性提問，避免處處皆問的做法；避免一啟即發的淺問題和啟而不發的難問題，充分設計具有一定啟發性的問題，激發學生的求知欲，促使學生積極主動地參與到課堂教學中。例如：在“硝酸”一節課的教學中，由于學生對硝酸的認識很膚淺，因而預習中不能很好地理解教學內容。教師可以先提出如下問題：（1）硝酸與金屬反應產生氫氣嗎？（2）硝酸能與不活潑金屬（金屬活動性順序表中氫以后的金屬）反應嗎？（3）硝酸能與金屬鋁反應嗎？（4）硝酸能與某些非金屬反應嗎？然后根據上述提問，教師進行演示實驗（或師生共同探究實驗），引導學生從實驗現象分析總結出硝酸的化學性質。這樣的提問有利于開拓學生思路，喚起其已有知識，同時達到推動學生集中思維優勢，或分析、或比較、或綜合地獨立思考，真正學會主動尋求和發現真知的目的。
　　2.提問具有全體性
　　在提問教學中，要樹立公平、公正形象，提問面向全體學生，尤其注意“關照”后進生，并注意提問性別的比例。偏愛集中提問優秀生而回避后進生，久而久之，這些后進生就會產生被“遺棄”的心理，消極地對待學業，把自己當作“局外人”，極大地影響學生的成長。課堂提問要面向全體學生，使不同層次的學生都有表現的機會，這就要求教師多設計一些不同層次的問題。如要求回答“是不是”或“對不對”的判斷型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創造型，其中第一種主要針對后進生，第二、三種主要針對中等生，第四、五種主要針對優等生。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性，使每個學生都處于積極向上的狀態，并在回答問題過程中得到發展，從而各有所獲。
　　3.問題具有趣味性
　　提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。在教學過程中，要注意著眼于素材內容或課標內容結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望。例如，在講“原電池”時，可提出以下問題：（1）把接有導線的銅片和鋅片插入蘋果，并將導線另一端連接在電流計上，有什么現象發生？（2）將蘋果換成蘿卜，有什么現象發生？這種提問，既具有濃厚的趣味性，又具有科學性。
　　4.問題具有民主探索性
　　向學生提出問題不是為了為難學生、壓服學生，而是為了引導學生積極思維，有效地掌握知識、拓展能力、提高思想覺悟。因此，要盡量用有利于發揮學生主體性的問題，以民主的態度去探索，不用獨裁的方式設計問題。
　　二、化學提問教學的技巧與藝術
　　1.問在教學關鍵處
　　其實每一節課都有它的重點、難點和關鍵之處，提問如果突出重點、突破難點，抓住教學關鍵點，在新舊知識的銜接轉化處提問，在疑難矛盾處提問，在教學熱點處提問，就有利于教學的順利開展。
　　2.問題要難易適中
　　為了提高教學效果，提高學生的思維探索能力，要本著“跳一跳就可以摘到桃子”的原則來設計課堂提問，努力做到難易適中。不能過難，只面向少數優秀生；也不能過易，后進生不動腦筋就可以回答。在教學實踐中，問題太淺，缺乏吸引力而無味；太深，聽而生畏而不知所云；太偏，抓不住重點而糾纏枝節；太空，內容無物而無從下手。復習舊知識時，要提問在后進生易獲成功處；傳授新知識時，要提問在知識遷移處；鞏固練習時，要提問在后進生易錯處。這樣可以使后進生樹立自信心，培養廣泛的學習興趣和積極心態，也有利于因材施教。
　　例如在苯酚的化學教學中，當學生掌握了苯酚的分子結構后，可提出如下問題：（1）苯酚和乙醇的分子結構有何異同？（2）苯酚可能具有哪些化學性質？在學生思考過程中教師可通過二者分子結構的比較，引導學生總結出二者都含有官能團羥基，因此苯酚應具有和乙醇相似的化學性質，羥基上的氫原子比較活潑，能發生取代反應。
　　3.問在教學當問處
　　何時問，何處問，問什么，關鍵是要抓住適當時機。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”是說當學生口欲言而答不出，或想知而不知的時候，正是提問的最佳時機。化學提問的時機，從教學內容角度來說，要選在知識的重點、難點處；從教學進程來說，課始學生注意力不夠集中時應及時提問，課中學生思維受阻時應及時提問，課尾當講授時間較長，學生產生疲倦心理時應及時提問；從教學靈活性來說，化學課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有，要依據具體情況及時對學生進行反問、追問。同時，提問的次數不要過于頻繁，否則只能形成表面上的熱鬧，實際上會導致學生的思維不能深入開展。提問要少而精，能起到“以一當十”的效果。
　　4.提問后要留有思考時間
　　學生作出科學合理的回答需要一個思考過程。在提出問題之后，要注意給學生留有充分的思考時間，這樣有利于學生保持一定的注意力，進行積極的思維。若提出問題后立即提問學生，沒有給學生留有思考問題的余地，容易造成學生的畏懼心理，達不到探究提問的目的。
　　5.讓學生多問幾個“為什么”
　　在提問教學過程中，產生疑問的是學生。從理論上講，問題的發現者、提問者應該是學生本人。教師應多鼓勵引導學生進行質疑，教師應成為學生學習的引導者、激勵者。
　　課堂教學是一門藝術，提問則是這門藝術中的一個重要環節。在新的課程理念下，教師要重新審視課堂提問，合理設計課堂問題，使提問成為促進課堂交流、優化教學進程、發展學生思維能力的重要手段，并且通過合理設計問題，營造民主寬松的環境，適時對學生提供質疑方法指導，來培養學生的問題意識，引導學生發現和提出問題。