《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法淺談

　　摘 要： 本文根據(jù)《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)，從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了分析，并對提高《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量提出了一些建議和措施。
　　關(guān)鍵詞： 《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程 教材選擇 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
　　
　　恩格斯指出：“科學(xué)的發(fā)生和發(fā)展一開始就是由生產(chǎn)決定的。”環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成和發(fā)展，也是如此。面對日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，人類開始尋找解決環(huán)境問題的途徑。20世紀(jì)20年代，人們開始將環(huán)境與經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來進(jìn)行研究。到20世紀(jì)60年代末期，一門新興的學(xué)科——環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)正式誕生了。20世紀(jì)70年代末期，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)傳入我國，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與發(fā)展，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國得到了迅速發(fā)展［１］。
　　《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門新興的邊緣學(xué)科，既是環(huán)境科學(xué)的一個分支，又是經(jīng)濟(jì)科學(xué)的一個分支，它研究的主題是環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，在環(huán)境經(jīng)濟(jì)分析、環(huán)境經(jīng)濟(jì)評價(jià)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)決策、環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策等方面發(fā)揮著重要作用。《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解環(huán)境與經(jīng)濟(jì)相互作用的規(guī)律，樹立環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，以及運(yùn)用環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法分析和解決實(shí)際環(huán)境問題的能力。
　　1.環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)
　　環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是在人類解決環(huán)境問題實(shí)踐過程中形成的一門新興學(xué)科，它運(yùn)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的理論和方法，分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的相互關(guān)系，以及經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)、人口再生產(chǎn)和自然再生產(chǎn)三者之間的關(guān)系，進(jìn)而選擇經(jīng)濟(jì)、合理的物質(zhì)變換方式，以便用最小的勞動消耗為人類創(chuàng)造清潔、舒適、優(yōu)美的生活和工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，它主要具有以下幾個特點(diǎn)［２］。
　　1.1邊緣性
　　環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究涉及自然、社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等各方面因素，是經(jīng)濟(jì)科學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉滲透的產(chǎn)物，所以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)具有社會科學(xué)、自然科學(xué)等多學(xué)科交叉的邊緣性質(zhì)。
　　1.2應(yīng)用性
　　環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的理論和方法，研究正確協(xié)調(diào)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系的方法。它要解決的主要課題是經(jīng)濟(jì)活動的環(huán)境效應(yīng)，并使這種效應(yīng)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)信息，反饋到國民經(jīng)濟(jì)的平衡與核算中去，為正確制定經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展戰(zhàn)略及各項(xiàng)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策提供依據(jù)。
　　1.3階級性
　　環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)具有階級性，所以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有階級性。各個階級在一定的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中處于不同的地位，有著不同的經(jīng)濟(jì)利益，對于具體的環(huán)境問題，不同的階級有不同的要求。
　　1.4科學(xué)性
　　環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué)，當(dāng)然具有科學(xué)性。資本主義環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中的科學(xué)理論，也可為我國建立社會主義環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)提供借鑒和參考。
　　1.5綜合性
　　環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象本身就是綜合的。環(huán)境經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一個多層次、多序列的綜合結(jié)構(gòu)體系，它涉及人、社會、經(jīng)濟(jì)和自然之間的相互關(guān)系、相互作用的各個方面，因此，它必然是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。
　　2.選擇合適的教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
　　環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性在于它從效率、可持續(xù)性和社會福利最優(yōu)化等角度來分析、研究環(huán)境資源的有效配置問題。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展雖然只有幾十年的歷史，但很快引起了國內(nèi)外科學(xué)工作者的廣泛興趣和關(guān)注。越來越多的國內(nèi)外重點(diǎn)高等院校也都紛紛設(shè)置了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)，或開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程。隨著人們對環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題研究的不斷深入，大量以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)為內(nèi)容的新觀點(diǎn)和新分析方法不斷涌現(xiàn)，其學(xué)科相關(guān)的理論體系和分析方法也在不斷地更新和完善中。這些變化的一部分反映就是環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)著作和教材日益增多。教材質(zhì)量是保證教學(xué)和質(zhì)量的首要前提，在選擇環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教材時(shí)，應(yīng)注重兩個方面：（1）難易度要適中，考慮到環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，從教材內(nèi)容、練習(xí)題方面注意深淺程度，使環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既不超出學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又能很好地為專業(yè)服務(wù)。（2）由于環(huán)境問題層出不窮，因此所選教材首先必須較新，書中所選案例也需新穎、貼近實(shí)際；其次教材內(nèi)容必須權(quán)威，盡量選擇一些國家級精品課程教材、“十一五”國家級規(guī)劃教材或“二十一世紀(jì)”教材等。這樣使學(xué)生在掌握課程基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，又可以了解本學(xué)科前沿的科學(xué)問題，還可以借鑒科學(xué)家們的思維方式并為己所用。
　　李克國教授主編的《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第二版）就是一本不錯的教材，作為一本普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，該書內(nèi)容全面，通俗易懂，不需要學(xué)生具備深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，書中內(nèi)容體系的安排也較為合理，既可以保證以通俗、準(zhǔn)確的方式把《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要概念、理論和方法介紹給讀者，又可以將它應(yīng)用到解決環(huán)境質(zhì)量問題的實(shí)踐中。該書既有系統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)性，非常適合作為高等院校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)教材。另外，在《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，教師還要首先介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本理論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入思考，本著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)合理地展開相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
　　3.教學(xué)方法淺析
　　考慮到環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，在進(jìn)行《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要遵循以下指導(dǎo)思想：以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以多學(xué)科知識為保障，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論和知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際環(huán)境問題的能力，提高其自身的環(huán)保意識，進(jìn)而理解和支持政府在環(huán)保領(lǐng)域制定的相關(guān)法律和法規(guī)，積極投身到環(huán)保工作中去。
　　3.1《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)法初探
　　《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在這兩類專業(yè)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。然而在以往學(xué)生的一些教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)，該課程的課堂教學(xué)效果并不十分理想，其中很重要的原因就是學(xué)生對一些重要的理論理解不深，在面對具體的環(huán)境問題時(shí)無法利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行自如的分析進(jìn)而予以解決。我在參照國內(nèi)外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，提高《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果的最有效方法就是在教學(xué)過程中引入大量的教學(xué)案例，即開展案例教學(xué)。案例教學(xué)法最早起源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，主要應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的培訓(xùn)中，隨著案例教學(xué)法的推廣、成熟，案例教學(xué)法也日益受到教育領(lǐng)域的重視，進(jìn)而被廣泛應(yīng)用。它是指在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法［３］。因此開展案例教學(xué)是《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程性質(zhì)的根本要求。
　　環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中環(huán)境問題日益突出的情況下隨著人類對經(jīng)濟(jì)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識逐步深入而逐漸形成的一門新興學(xué)科，其理論的發(fā)展是與全球環(huán)境與發(fā)展問題的發(fā)展同步的，因此只有選擇“與時(shí)俱進(jìn)”、典型、真實(shí)的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題作為教學(xué)案例，才能保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的方向一致。例如在“環(huán)境影響的費(fèi)用效益分析”章節(jié)中，其中有關(guān)環(huán)境影響的費(fèi)用和效益評價(jià)技術(shù)——“機(jī)會成本法”的教學(xué)，就可以利用案例分析法來講授。“機(jī)會成本法”是指任何一種自然資源的使用都存在許多相互排斥的備選方案，為了作出最有效的選擇，必須找出社會經(jīng)濟(jì)效益最大的方案。由于資源是有限的，且具有多種用途，因此選擇了一種使用機(jī)會就等于放棄了其它使用機(jī)會，也就失去了相應(yīng)獲得效益的機(jī)會。采用其它方案能獲得的最大經(jīng)濟(jì)效益，稱為該資源選擇方案的“機(jī)會成本”。“機(jī)會成本法”是一種很有用的評價(jià)技術(shù)，尤其是當(dāng)某些資源的經(jīng)濟(jì)效益不能直接估算時(shí)，該方法可以較為合理地評估出資源的經(jīng)濟(jì)效益。雖然這個概念從字面來理解相對較簡單，但如果對該重要方法的講授只停留在概念層次上，是不夠的，面對實(shí)際的環(huán)境問題，學(xué)生還是無從下手，很難進(jìn)行相關(guān)分析。如果利用案例分析法進(jìn)行講授，教學(xué)效果就會好很多。首先將“機(jī)會成本法”的定義進(jìn)行凝練——“放棄的效益就是成本”，并指出，利用“機(jī)會成本法”來衡量一種資源的價(jià)值時(shí)，該資源必須同時(shí)具有以下兩種屬性：（1）資源必須有多種用途；（2）資源必須具有稀缺性。然后對案例進(jìn)行分析。例1：資源M有A、B、C三種使用方案。且A、B、C三種利用方案，所獲效益分別為1000元、2000元、3000元。利用“機(jī)會成本法”來分析的具體步驟為：若選A方案，放棄的最大效益就是3000元；若選B方案，放棄的最大效益也是3000元；若選C方案，放棄的最大效益就是2000元。綜合以上分析最后的選擇結(jié)果就是選擇C方案。這個案例較為簡單，從定義出發(fā)就可以分析出正確的答案。講授完畢后可以再舉一個例子供同學(xué)練習(xí)，考查同學(xué)是否已掌握。例2：一個美國學(xué)生申請了三所大學(xué)，第一所大學(xué)學(xué)費(fèi)$50?郯000，沒有獎學(xué)金，畢業(yè)后學(xué)生的預(yù)期價(jià)值為$60?郯000；第二所大學(xué)學(xué)費(fèi)$30?郯000，$10?郯000獎學(xué)金，畢業(yè)后學(xué)生的預(yù)期價(jià)值為$40?郯000；第三所大學(xué)學(xué)費(fèi)$20?郯000，$20?郯000獎學(xué)金，畢業(yè)后學(xué)生的預(yù)期價(jià)值為$15.000。問最后該同學(xué)應(yīng)選哪所學(xué)校？該練習(xí)題就較上一個案例更深一步，具體的分析步驟如下：通過計(jì)算可知，進(jìn)入第一所學(xué)校的收益：$60?郯000 - 50?郯000 = $10?郯000；進(jìn)入第二所學(xué)校的收益：$40?郯000 + $10?郯000 - $30?郯000 = $20?郯000；進(jìn)入第三所學(xué)校的收益：$15?郯000 + $20?郯000 - $20?郯000 = $15?郯000。因此選第一所學(xué)校的“機(jī)會成本”為：$20?郯000；選第二所學(xué)校的“機(jī)會成本”為：$15?郯000；選第三所學(xué)校的機(jī)會成本為：$20?郯000。通過以上兩個由淺入深的案例講授，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)更容易掌握抽象的“機(jī)會成本法”，也對“放棄的效益就是成本”的理解更深一層次。通過課后作業(yè)和后續(xù)的考試也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都已基本掌握了該方法。
　　3.2課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
　　環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性均較強(qiáng)的邊緣經(jīng)濟(jì)科學(xué)。我國的《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程經(jīng)過幾十年的探索已得到了很大的發(fā)展，教學(xué)和科研都呈現(xiàn)快速的發(fā)展趨勢，但目前開設(shè)《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的高校大多只注重理論內(nèi)容的講授，而較少涉及《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。徐大偉等［４］認(rèn)為，《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在結(jié)合生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)分析測算、環(huán)境政策模擬分析、環(huán)境影響評價(jià)等理論應(yīng)用性研究內(nèi)容，并提出《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的四個主要模塊：（1）環(huán)境經(jīng)濟(jì)建模與動態(tài)分析研究；（2）環(huán)境統(tǒng)計(jì)、計(jì)量與核算研究；（3）生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與資源環(huán)境管理研究；（4）項(xiàng)目可行性研究與環(huán)境影響評估研究。這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是針對協(xié)調(diào)我國高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)與合理開發(fā)和利用環(huán)境資源之間關(guān)系所需的應(yīng)用技能而展開的，旨在培養(yǎng)出我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高質(zhì)量、復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理和研究型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高等教育中一個重要組成部分，它與理論教學(xué)共同構(gòu)成了一個完整的人才教育體系。加大《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的投入力度，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際環(huán)境問題的能力至關(guān)重要，因此加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)對于《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)勢在必行。
　　4.結(jié)語
　　《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)既要有別于專業(yè)知識教學(xué)，又要有別于實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的就是培養(yǎng)具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，具有現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)觀，富有整體性、創(chuàng)造性思維的智能型經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合型人才。因此，我們應(yīng)從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面提高《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　
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