貫徹以生為本理

　　摘 要： 實施以生為本的教學是提高心理學教學實效的必由之路。教師要重視學生的主體地位，善于發現學生的價值，挖掘學生的潛能，培養學生的個性。作者結合中師心理學教學實踐，探討了實施生本教學的途徑和方法，以及對教師的要求。
　　關鍵詞： 心理學教學 生本教學 途徑和方法 教師要求
　　
　　當前，在觀念上我們都認同學生是學習的主體，但在具體教學時我們則懷疑學生的能力，不放心讓學生做主。尤其是心理學，這門學科對學生來講，是既好奇又陌生，同時心理學中大量的概念既抽象又難理解，在一定程度上加深了學生學習的難度。于是我們精講細練、面面俱到，甚至包辦代替。這些都極大地阻礙了學生主體地位的落實。學生是學習的主人，必須始終貫徹一切為了學生、高度重視學生、全面依靠學生的以生為本的教學理念，深入實施以學生為主體的課堂教學，從而增強教學的實效性。要真正貫徹以生為本的教育理念，只憑教師傳授知識是遠遠不夠的，重要的是在心理學教學中必須堅持以學生為主體，調動學生的主觀能動性，以培養學生的創新思維為出發點，引導學生自主活動，自覺地在學習過程中養成良好的自主學習習慣。心理學作為一門理論性較強、知識點較多的學科，在大力推行素質教育的今天，更要落實學生的主體地位，充分實施生本教學，發揮學生的主動性。
　　一、轉變教育觀念，營造民主氛圍
　　在課堂教學中要發揮學生的主體作用，教師就要轉變指導思想和更新教學觀念。教師要重視學生的主體地位，善于發現學生的價值，挖掘學生的潛能，培養學生的個性。在教育目的上，明確取向于全面落實素質教育，增強學生的主體意識。在教育價值觀的轉變上，要以學生的發展為本，尤其要發展學生的主體性。在教學中，要認清學生的主體地位，通過培養學生的主動性、自主性，進而培養學生的創新性。在師生關系的轉變上，強調教師和學生都是主體，不僅僅要發揮教師的主體作用，更重要的是要發揮學生的主體作用，增強其主體意識和能力。因此，教師應該創設民主和諧的學習氛圍，消除學生的緊張心理，糾正學生的違紀行為，讓學生感到在課堂教學活動中有積極探索知識的沖動和渴望，對教學內容產生濃厚的學習興趣，并在教與學的過程中獲得成功的愉悅，達到師生互動、生生互動、知情交融的境界。
　　二、實施生本教學的途徑和方法
　　1.指導學生閱讀，掌握方法自主學習。
　　伽利略說過：無論什么時間，人都是永遠不可能被教會某種智能，只能幫助他發現自己的智能。可見，培養學生自主學習的習慣是學生成長創新的基礎，也是心理學創新教學的起點。陶行知先生指出:“教師的責任不在教，而在教學，教學生學。”這些都說明教學以學生為主體，充分發揮學生的主動性的重要性。心理學家的實驗也表明，人們獲得的信息絕大部分是通過視覺輸入的，而且通過視覺得到的信息比通過聽覺輸入的信息保持記憶的時間要長得多。“百聞不如一見”，可見自主閱讀是一種獲得知識的主要手段。可以讓學生按以下要求認真自學教材：①區分教材的重難點；②把握教材的內在邏輯順序；③自行解決教材中淺顯易懂的問題；④指派學習委員和課代表匯總自學情況，課前及時向教師反饋。這樣不僅能使學生對學習保持積極的心態，而且能為教師教學的方向性和針對性提供有力的佐證。
　　另外，教師在指導學生閱讀自學時還要做到導、看、思、述。葉圣陶先生說:“教師當然需要而尤宜致于導。導之，多方設法使學生能逐漸求得之。”這里的“導”是讓學生明確學習目的。為導之所需，教師要根據閱讀內容先公布自學提綱，當好學生的“導游”，以避免學生的盲目和厭倦。“看”即學生對照自學提綱認真看教材內容，要求學生拿著筆，眼、腦、手并用，按提綱邊看邊用不同符號對概念、原理、重要句段勾畫圈點。易懂處粗讀，新內容細讀，重難點精讀。“思”即學生要把看的信息經過大腦加工，自己獲得知識。“述”即學生自己能把重要的內容用自己的語言說出來。
　　教學過程是師生的雙邊活動，成功的教學乃是學生積極參與的結果。指導學生閱讀的自學方法，目的是使學生產生“欲知道理何在，須看課文”的心理狀態，變“要我學”為“我要學”。教師一方面要適時地“穿針引線”，指明路標，另一方面要在精講上下功夫，對學生能讀懂的一般內容可讓學生講，對重點、難點、熱點、易混問題要重點講。
　　2.開展問題教學，引導學生主動探究。
　　問題能激發人的好奇心，喚起人的探索熱情。以往的教學大多是語言敘述，概念、規律、特點、分類、應用面面俱到。主體參與的教學強調以問題為中心，以情境或案例為線索，引導學生積極主動地參與。關鍵是教師要從學生的實際出發設計問題探究的內容和方法，讓學生主動地思考和學習相關的內容，并運用相應的探究方法。
　　例如學習《思維》一章：教師可以先讓學生了解一位自然課老師教“果實”這一概念的過程和阿基米德解開“王冠之謎”的經過。接著引導學生先對這兩個事例進行簡單的分析，啟發學生提出一系列問題，并將所提出的問題歸納成以下四組：（1）小學生為什么不能一下子正確地說出什么叫“果實”？阿基米德為什么不能直接肯定王冠摻了假？思維反映事物的哪個方面？有何特點？（2）如何引導學生掌握“果實”這一概念？思維過程中要進行哪些思維活動？形成概念受哪些因素影響？（3）阿基米德的思路經歷了哪幾步？解決問題一般要經過哪些環節？受哪些因素影響？（4）阿基米德為什么能證明王冠不是純金的？創造性思維有哪些特征？在學生提出問題的基礎上，教師指導學生仔細研讀教材，深入探究事例，自主構建知識。
　　教師介紹教材基本內容并指出學習重點，提出上述各組問題與各節教材的對應關系。然后讓學生圍繞問題自學教材，深入研究事例：（1）個人研究。要求學生在分析事例的過程中找答案，解決不了再看教材；看教材時，要認真研究事例；問題明了后記下要點，解決不了的問題要說明困難所在。（2）小組討論。圍繞問題大家發表意見，要求學生從分析事例中引出結論，不要先說書上結論，再用事例引證；相同看法不重復，不同意見展開爭論。（3）全班交流并小結。
　　這樣的問題探究教學，可實現教與學雙方的有效結合。學生在對問題的追問與沉思過程中，參與程度不斷提高。
　　3.組織小組討論，有效調動學生參與。
　　討論教學法的特點是以學生自己的學習活動為中心的，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，在學習中真正處于主體地位。布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。根據中師生自我意識濃厚、發表個人見解的欲望強烈。這一特點組織小組討論活動，既可滿足他們的欲望，更可讓他們在爭辯中掌握知識。因此，討論教學法在心理學課中的運用對促進學生的自主學習和創新能力的培養有重要的作用。
　　討論的形式一般有三種：（1）前瞻性討論。在講授某一內容之前，提出與之相應的問題，引導學生根據自學情況各抒己見，并將討論結果歸類，讓學生通過聽課自行解決問題。（2）應用性討論。教師在講授某一節或某一內容之后，適時提出討論題，以檢測學生掌握知識和運用知識的情況。（3）插入性討論。教師在講解過程中，穿插一些選擇題、判斷題、辨析題，要求學生探討正確答案并闡述理由，便于學生拓寬思路，提高邏輯思維能力。
　　為保障討論和辯論順利進行，必須讓學生知道什么是討論和辯論，如何開展討論和辯論，有哪些注意事項，等等，從而提高討論和辯論的有效性和成功率。其中確定話題是前提和基礎，它需要遵循三個原則。首先，辯題能反映出事物的兩個不可或缺的矛盾因素，具有可辯性。比如，人是由身體和心理兩部分組成的完美的結合體，身體是硬件，心理是軟件，身體是物質，心理是精神，沒有身體精神則無所依附，沒有心理人便成了行尸走肉，身體與心理對人來說都表現出不可替代的重要性，缺一不可，由此“身體健康與心理健康何者更重要”這一論題便應運而生。其次，論題必須與所講內容緊密相聯，具有現實性。教學方法是為達到其教學目的服務的，討論的目的是讓學生理解所講內容，運用所學心理學知識，擴展相關的知識面，如果確定與本課無關的論題，將失去運用本方法的根本意義。教師可以用每章給出的案例和思考題，指定學習小組先討論達成共識，然后在課堂上進行交流。最后，討論題目的確立，力求做到心理學與日常生活、中師生實際和小學教學實際的結合。例如在學習“小學兒童人際關系的調節”時，我給學生講了兩種教學模式的特點:傳統教學模式課室課桌的擺設是“秧田型”，課堂中經常是教師講、學生聽。自由性教學模式課桌擺成“馬蹄型”，教師結合每節課的內容設計問題給學生一定時間思考、討論。然后讓學生自由結合就兩種模式進行討論。通過討論學生總結出如下觀點:兩種模式以自由性教學模式較好，這種教學模式為發揮被忽視的學生的積極性提供了活動的條件，有利于培養學生的參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識和表現意識，鍛煉和發展學生的社會能力，如表達能力、理解能力、評價能力和協調能力。
　　
　　討論形式的選擇及實施，實現了由教師設疑向學生質疑的過渡，這可將教學推向一個新的臺階。
　　4.指導實際應用，培養學生的工作能力。
　　學習心理學知識可以提高學生從事教育與教學的能力，這正是中師生學習心理學的主要目的。教師應該聯系小學實際，根據教材的不同內容，指導學生學習如何進行小學教育與教學工作。例如學習“知覺的基本規律”與“再造想象”，可以指導學生如何進行直觀教學。學習“創造性思維及其培養”一節，可以指導學生如何培養小學生的思維能力。也可以設計一些與小學教學有關的問題，供學生解答，以實現學用結合之目的。比如學習“思維”后，根據解決問題的思維過程，結合給小學自然課本“熱漲冷縮”的內容，要求學生設計出教學方案，科學引導學生認識一般物體具有的熱漲冷縮性質；也可以要求學生細讀《分數的意義》第一課時課堂實錄，簡析教師指導學生理解分數概念的過程。教師還可以按循序漸進的教學原則，由易到難地向學生提供心理咨詢和治療的案例，讓學生思考并寫出病因與治療方案，以供課堂討論。這一過程可強化學生的鞏固意識，真正體現“為遷移而教”的教學理念。
　　三、實施生本教學對教師的要求
　　1.充分理解學生的心理需要。
　　教師對學生的理解是教師對待學生的態度與行為的基礎，也是引導學生參與心理學教學積極性的基礎。因此，教師既要注意通過心理測驗為學生建立心理檔案，通過問卷調查、訪談、觀察等形式了解學生的心理特點、心理需要，又要注意在課堂教學中，通過與學生的溝通來了解學生的心理需要，也可采取征集意見的方式了解學生對心理學教學的意見及建議。教師及時聽取學生的意見，采納學生的建議可明顯提高教學工作的針對性，也能激發學生參與的熱情。
　　2.幫助學生自我探索與發現。
　　當學習內容具有明顯的個人意義時，學習的動機才會被激發，興趣才會產生。在教學中，我們注意通過一些心理實驗和心理測驗幫助學生認識自己，同時也引導學生掌握心理學研究的一些方法，也抽出一定的時間對于一些熱點問題進行心理分析，比如像“馬加爵事件”、“黃勇事件”、交往障礙、學習焦慮等，并且對學生的某些心理困惑開展討論，等等。
　　3.教師需要不斷學習，提高自身專業修養。
　　教師要擁有正確的教育思想理念和較高層次的教學修養，只有這樣，才能恰如其分地發揮好自己的主體作用，并為學生的主體作用發揮提供適當的環境，實現有效教學。教師不僅要有廣博的專業理論知識，而且要有較豐富的專業實踐經驗。為了使理論聯系實際并正確地指導學生從事教育教學工作，教師應該在鉆研理論的同時深入教育一線調查研究，在實踐中充實自我，并使書本理論接受實踐檢驗。教師通過實踐可使專業理論得到實踐的印證，不僅使抽象的理論變得更加感性而具體，而且有利于理論認識的升華。更重要的是，這樣做可以使教師的課堂教學獲得豐富的案例教學素材，在講課中信手拈來、游刃有余，設計的案例符合實際。如此一來，就會吸引學生的注意力，促使他們主動思考、積極參與。
　　貫徹以生為本的教育理念，關鍵是教師要改變傳統的教學觀念和教學方法，重點是要調動學生的主動性、積極性，讓學生去活動、去表現。人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值，教師理所當然地要幫助學生實現人生價值。
　　
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