談小學(xué)生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　摘 要： 創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。本文針對如何在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)生音樂教學(xué) 創(chuàng)造力 培養(yǎng)
　　
　　音樂本身就需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，如果有意識地運用它來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生就會在獲得大量音樂知識的同時，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。那么，如何在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？我作了以下探究。
　　一、利用音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　音樂是經(jīng)過聽覺而實現(xiàn)的審美教育活動，但音樂欣賞并不排斥其他感官的參與。創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展需要一個寬松的環(huán)境，而由于音樂的“朦朧性”，因此每一位學(xué)生都可以發(fā)問，都有發(fā)表自己不同見解的機(jī)會，容易形成一種敢問、敢說、敢干的氣氛，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，而且只有啟發(fā)學(xué)生多問多討論，思維的火花、創(chuàng)新的靈感才能出現(xiàn)。如教學(xué)《乘雪橇》這一課時，教師提示后讓學(xué)生傾聽，提問：“聽了這段音樂你有哪些感受？”學(xué)生紛紛表示感到、高興……教師接著啟發(fā)：“你們認(rèn)為，這首曲子描繪的是怎樣一種場面？”學(xué)生們很快地想到了在廣闊的田野上，一輛雪橇飛快地奔馳著，一位俄羅斯小伙子架著雪橇，愉快地哼著歌曲。答案很多，由此引起了他們的疑問：“這樣的結(jié)果，到底是音樂中的什么在起作用呢？”這時，老師讓學(xué)生哼一哼曲譜，打一打節(jié)奏，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并給予及時的、充分的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
　　二、創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性
　　1.創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”。
　　實踐證明，小學(xué)生具有與人交往、表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于活躍思維，改變“喂養(yǎng)”式的教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。如在給歌曲《噢！蘇珊娜》選擇打擊樂器時，我沒有給學(xué)生明確的答案，而是讓學(xué)生分組討論，這時同學(xué)們往往有不同的意見，爭論非常激烈，同學(xué)們互相彌補(bǔ)、借鑒，互相啟發(fā)、互動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。通過比較、試奏、聆聽音響效果，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的伴奏樂器，個人的思維在集體的智慧中得到了發(fā)展，同時也獲得了成功的喜悅。
　　2.創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”。
　　我國的教育比較注意學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為，在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的潛能，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。如在一節(jié)低年級音樂課上，老師教唱歌曲《小熊請客》。這首歌有三段歌詞，第一段歌詞是：“喵喵喵，真呀真快樂，今天過節(jié)小熊請客。我們到它家里去，又吃又玩又唱歌。喵喵喵，喵喵喵，真呀真快樂?！绷韮啥胃柙~除了動物的叫聲換成小狗、小雞外，其余部分不變。學(xué)生會唱后老師說：“小熊還請了其他許多動物。同學(xué)們能不能自己創(chuàng)作一段歌詞，唱出別的動物快樂的心情呢？”于是眾說紛紜。想象，使學(xué)生超越了教材本身，使其思維更加靈活、更具跳躍性。學(xué)生經(jīng)常性地接受挑戰(zhàn)，思維不斷被激活，長此以往，就會不斷產(chǎn)生新點子、新見解乃至新的作品，呈現(xiàn)出多元狀態(tài)，培養(yǎng)不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。教學(xué)有法而無定法。只要符合教育方針和教育規(guī)律，學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)到知識，掌握一定技能，就能達(dá)到創(chuàng)新的目的。
　　三、創(chuàng)編動作，進(jìn)行歌表演
　　唱游教學(xué)是小學(xué)中低年級音樂課堂的必要形式，它將具有動感的音樂與兒童好動性格特點相結(jié)合，采用活潑多樣的教學(xué)形式和富有趣味性的教學(xué)手段，讓學(xué)生在唱唱、玩玩、跳跳、動動中去感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
　　唱游動作的設(shè)計與編排可以讓學(xué)生根據(jù)音樂（或歌詞）進(jìn)行即興創(chuàng)編。教師可以啟發(fā)他們從日常生活中積累的印象出發(fā)，將記憶、想象、形象思維等心理活動置于積極狀態(tài)之中來創(chuàng)編動作。如在上三年級《螞蟻搬豆》一課時，我先讓學(xué)生們聽音樂，感受整個音樂的情感基調(diào)，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用他們自己的語言生動地描繪所聽到的音樂形象，大家來說說螞蟻搬豆時的情形是怎么樣的，然后讓學(xué)生自己創(chuàng)編動作來表現(xiàn)小螞蟻是怎樣搬的，他們的動作又是怎樣的，在唱的時候應(yīng)該用怎樣的情緒來唱，我都是讓學(xué)生分小組來討論編排。最后讓學(xué)生分小組上臺進(jìn)行歌表演，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒非常高漲，興趣很濃，創(chuàng)造積極性增強(qiáng)。在整個過程中教師只是作為一個輔導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，接受理解知識。這樣，通過對音樂內(nèi)容和故事情節(jié)的感知和體驗及角色的各種動作的再造想象，學(xué)生的音樂語言與創(chuàng)造力得到了發(fā)揮和提高。
　　四、創(chuàng)編故事，進(jìn)行音樂劇表演
　　根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)作改編歌劇，這需要具備極其豐富的想象及創(chuàng)作能力。對于低年級小學(xué)生來說，要具有這種能力，幾乎是不可能的，而把自己對音樂的理解編成小故事，又是他們能做到的，并且喜歡這種形式。如在《龜兔賽跑》的教學(xué)中，因這個故事太長，學(xué)生的注意力很難持久集中，因此，可通過“初聽全曲—分段欣賞—熟悉主題—參與表演”的環(huán)節(jié)，同時開展情景活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如將學(xué)生分成兩組，分別扮演烏龜和小兔進(jìn)行音樂劇表演。同時，通過觀看龜兔賽跑的畫面，學(xué)生熟悉兩個音樂主題（兔子：高音、快速；烏龜：低音、慢速）。再用母音模唱音樂旋律，創(chuàng)編龜兔賽跑的故事，這樣就將音樂具體化、形象化了，并從中體驗到快樂，懂得“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］常汝吉.全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.