發(fā)揮學(xué)生的主體作

　　進(jìn)入二十一世紀(jì)，知識(shí)更新日益加快，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他占有的知識(shí)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者指出：一個(gè)人在未來(lái)社會(huì)必須通過(guò)教育擁有三張“通行證”，即學(xué)術(shù)通行證、職業(yè)通行證、事業(yè)心和開(kāi)拓技能的通行證。新世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，呼喚學(xué)生發(fā)揮主體作用，提高能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代基礎(chǔ)教育的核心理念，是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)及可持續(xù)戰(zhàn)略的前提。教育工作者承擔(dān)著面向二十一世紀(jì)發(fā)放通行證的神圣任務(wù)。圍繞發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心理念、核心目標(biāo)，開(kāi)展創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動(dòng)已成為必然。
　　一、教師的教學(xué)理念是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提和保證
　　教師只有以先進(jìn)的教育理念武裝充實(shí)自己，才有可能確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位、中心角色，才能確立教師在教學(xué)活動(dòng)中的“教練”地位，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，確保充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的修身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，正確的教學(xué)理念確定使發(fā)揮學(xué)生的主體作用成為可能。
　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的具體實(shí)施方法
　　（一）尊重學(xué)生人格，進(jìn)行民主教學(xué)。
　　民主教育是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的一個(gè)重要前提，只有尊重學(xué)生的人格，遵循教育的民主性原則，才能使每一位學(xué)生的個(gè)性潛能的發(fā)展都有一塊良好的土壤。
　　教學(xué)效果不僅僅取決于教師的業(yè)務(wù)能力，更取決于師生關(guān)系。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)某位教師有成見(jiàn)、出現(xiàn)師生關(guān)系障礙，這個(gè)學(xué)生就不可能學(xué)好這門(mén)功課。教師作為“教練”，首先要贏得學(xué)生的信任與熱愛(ài)，關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生，這是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境的前提。只有在師生互相尊重、和諧的環(huán)境中，學(xué)生才能敢于發(fā)表見(jiàn)解；只有在沒(méi)有壓力的環(huán)境中，學(xué)生才有可能將個(gè)性的主體力量充分釋放。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，應(yīng)給予特殊關(guān)注。“寸有所長(zhǎng)，尺有所短。月有圓缺，學(xué)有遲速”。學(xué)生的差異性必然存在，教師必須承認(rèn)并重視這種差異，使各種類型的學(xué)生都得到關(guān)注和尊重，使學(xué)生的主體作用充分發(fā)展。
　　（二）加大教改力度，積極開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)。
　　探究式教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)會(huì)生存，重基本能力、發(fā)展性能力、創(chuàng)造性能力的發(fā)展，有利于教師、學(xué)生角色重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生成為課堂的中心，占據(jù)主體地位，教師由傳授者轉(zhuǎn)向參與者，教師中心讓位于學(xué)生中心，更注重師生互動(dòng)，注重啟發(fā)、探究為主，注重隱性目標(biāo)，注重創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主角，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)疑、析疑、辯疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，去感受，去收獲知識(shí)真理，獲得學(xué)習(xí)方法、科學(xué)治學(xué)態(tài)度。教師作為導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者，精心備課，從備大綱、備教材轉(zhuǎn)向更多地備學(xué)生，從備教法轉(zhuǎn)向備學(xué)法，備如何為創(chuàng)造問(wèn)題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何處理教材，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的時(shí)間、空間、占有量大大增加，大幅度地增加了動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦機(jī)會(huì)，而教師則逐步引導(dǎo)學(xué)生去感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得真理快樂(lè)，出現(xiàn)了師生、生生全方面互動(dòng)的格局。課堂教學(xué)由問(wèn)題解決產(chǎn)生更深層次問(wèn)題的循環(huán)，學(xué)生能力逐步提高，教學(xué)成績(jī)提高，走向減負(fù)提值的良途。
　　（三）成功體驗(yàn)原則與激勵(lì)評(píng)價(jià)并舉，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、充分學(xué)生主體作用發(fā)揮的靈丹妙藥。
　　對(duì)中小學(xué)而言，師長(zhǎng)的鼓勵(lì)，成功的體驗(yàn)是成功之母，創(chuàng)造條件把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立起對(duì)自己能力的自信，是每位教師應(yīng)具備的最有價(jià)值的教學(xué)藝術(shù)。
　　探究學(xué)生智力與學(xué)習(xí)能力、態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，后者的相關(guān)程度并不亞于前者。家庭情景相近、學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校后，對(duì)學(xué)習(xí)所持態(tài)度的積極程度的差異，往往導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的巨大差別。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)符合各類學(xué)生的問(wèn)題，使所有的學(xué)生都獲得成功，都獲得成功體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生適度的評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的付出、成果。在評(píng)價(jià)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的成功體驗(yàn)。讓學(xué)生進(jìn)入成功—興趣—成功的良性循環(huán)，逐步培養(yǎng)、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，讓課堂成為孩子成功的天堂，使課堂教學(xué)充滿民主平等的氛圍，充滿相互尊重、樂(lè)學(xué)的氣氛，從而使他們獲得自信，教師勞動(dòng)更具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生師生共同參與、突出學(xué)生主體作用的樂(lè)學(xué)氣氛，增強(qiáng)他們克服困難、繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，成功體驗(yàn)原則與激勵(lì)評(píng)價(jià)原則并舉，有利于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，有利于以人為本的教育成功。
　　（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
　　學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)一般要經(jīng)歷“感知—表象—概念”三個(gè)階段，從認(rèn)知心理學(xué)講，也是一個(gè)從物化到內(nèi)化的過(guò)程。在具體的教學(xué)中，教師宜采用“引探”教學(xué)法，讓學(xué)生始終處于問(wèn)題情境中，使他們的問(wèn)題意識(shí)在探究問(wèn)題的解決過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)。特別是重視思維過(guò)程的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試探究過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，并經(jīng)過(guò)自我“設(shè)疑—析疑—釋疑”過(guò)程，提高他們的學(xué)習(xí)水平。
　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，應(yīng)具有針對(duì)性、啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地了解文章的內(nèi)涵，理解作者所表達(dá)的思想情感，分析文章語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，巧妙地將課堂教學(xué)的教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、閱讀分析能力。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，開(kāi)展由問(wèn)導(dǎo)思、培養(yǎng)能力的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　綜上所述，教師正確的教育觀念是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的前提和保證，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的人格，采用民主性原則，將有助于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。同時(shí)，加大教改力度，開(kāi)展探究式教學(xué)，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的著力點(diǎn)、核心觀念。遵循成功體驗(yàn)原則，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，以及創(chuàng)造問(wèn)題由問(wèn)導(dǎo)思，均圍繞核心理念，有效地確立了學(xué)生的主體性地位，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，最終落腳于發(fā)展學(xué)生的能力。