發揮學生的主體作

　　進入二十一世紀，知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他占有的知識。國內外學者指出：一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術通行證、職業通行證、事業心和開拓技能的通行證。新世紀更加強烈地呼喚創造性思維的培養，呼喚學生發揮主體作用，提高能力，學會學習。所以，發揮學生的主體作用，提高學生的學習能力是當代基礎教育的核心理念，是實現科教興國及可持續戰略的前提。教育工作者承擔著面向二十一世紀發放通行證的神圣任務。圍繞發揮學生的主體作用，提高學生學習能力的核心理念、核心目標，開展創造性的教育教學活動已成為必然。
　　一、教師的教學理念是發揮學生主體作用的前提和保證
　　教師只有以先進的教育理念武裝充實自己，才有可能確立學生在教學活動中的主體地位、中心角色，才能確立教師在教學活動中的“教練”地位，將教與學有機地結合，確保充分發揮學生的主體作用，提高學生的學習能力，為學生的修身學習打下堅實的基礎。所以，正確的教學理念確定使發揮學生的主體作用成為可能。
　　二、發揮學生的主體作用、提高學生的學習能力的具體實施方法
　　（一）尊重學生人格，進行民主教學。
　　民主教育是發展學生的個性、培養學生的創新精神的一個重要前提，只有尊重學生的人格，遵循教育的民主性原則，才能使每一位學生的個性潛能的發展都有一塊良好的土壤。
　　教學效果不僅僅取決于教師的業務能力，更取決于師生關系。一個學生如果對某位教師有成見、出現師生關系障礙，這個學生就不可能學好這門功課。教師作為“教練”，首先要贏得學生的信任與熱愛，關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是發揮學生的主體作用，創建良好的教學環境的前提。只有在師生互相尊重、和諧的環境中，學生才能敢于發表見解；只有在沒有壓力的環境中，學生才有可能將個性的主體力量充分釋放。對學習有困難的同學，應給予特殊關注。“寸有所長，尺有所短。月有圓缺，學有遲速”。學生的差異性必然存在，教師必須承認并重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生的主體作用充分發展。
　　（二）加大教改力度，積極開展探究式教學活動。
　　探究式教學以學生為本，學會生存，重基本能力、發展性能力、創造性能力的發展，有利于教師、學生角色重新定位。在教學活動中學生成為課堂的中心，占據主體地位，教師由傳授者轉向參與者，教師中心讓位于學生中心，更注重師生互動，注重啟發、探究為主，注重隱性目標，注重創造精神的培養。課堂教學以學生為主角，鼓勵學生現疑、析疑、辯疑，激發學生的求知欲望，讓學生參與整個教學活動，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識真理，獲得學習方法、科學治學態度。教師作為導航者、設計者，精心備課，從備大綱、備教材轉向更多地備學生，從備教法轉向備學法，備如何為創造問題情境，如何引導學生積極參與，如何激發學生的學習熱情，如何處理教材，進行創造性勞動。在這樣的教學模式中，學生的時間、空間、占有量大大增加，大幅度地增加了動手、動嘴、動腦機會，而教師則逐步引導學生去感受學習的快樂，獲得真理快樂，出現了師生、生生全方面互動的格局。課堂教學由問題解決產生更深層次問題的循環，學生能力逐步提高，教學成績提高，走向減負提值的良途。
　　（三）成功體驗原則與激勵評價并舉，為培養學生學習動力、充分學生主體作用發揮的靈丹妙藥。
　　對中小學而言，師長的鼓勵，成功的體驗是成功之母，創造條件把握時機，讓學生獲得成功的體驗，建立起對自己能力的自信，是每位教師應具備的最有價值的教學藝術。
　　探究學生智力與學習能力、態度與學習成績之間的關系。不難發現，后者的相關程度并不亞于前者。家庭情景相近、學習成績相當的學生進入高一級學校后，對學習所持態度的積極程度的差異，往往導致學生成績的巨大差別。因此，在教育教學活動中，教師應精心設計符合各類學生的問題，使所有的學生都獲得成功，都獲得成功體驗。同時，教師還應及時運用教學評價，給予學生適度的評價，以肯定學生的付出、成果。在評價中，教師更多地關注學生思維能力的培養，更注重學生的成功體驗。讓學生進入成功—興趣—成功的良性循環，逐步培養、強化自主學習意識、學習能力，讓課堂成為孩子成功的天堂，使課堂教學充滿民主平等的氛圍，充滿相互尊重、樂學的氣氛，從而使他們獲得自信，教師勞動更具有創造性、挑戰性，產生師生共同參與、突出學生主體作用的樂學氣氛，增強他們克服困難、繼續前進的動力，為他們將來的學習打下良好的基礎。所以，成功體驗原則與激勵評價原則并舉，有利于學生主體作用的充分發揮，有利于以人為本的教育成功。
　　（四）創設問題情境，培養學生學習能力。
　　學生對事物的認識一般要經歷“感知—表象—概念”三個階段，從認知心理學講，也是一個從物化到內化的過程。在具體的教學中，教師宜采用“引探”教學法，讓學生始終處于問題情境中，使他們的問題意識在探究問題的解決過程中得到有效的培養。特別是重視思維過程的教學，注意引導學生在不斷嘗試探究過程中找到解決問題的方法，并經過自我“設疑—析疑—釋疑”過程，提高他們的學習水平。
　　創設問題，應具有針對性、啟發性，引導學生由淺入深、由表及里地了解文章的內涵，理解作者所表達的思想情感，分析文章語言表達的特點，巧妙地將課堂教學的教與學有機地結合，通過一系列的教學活動，培養學生的整體感知能力、閱讀分析能力。為學生創造一個空間，創設一個情境，開展由問導思、培養能力的教學活動，有利于學生主體作用的發揮，有利于培養學生的思維能力、分析問題的能力，激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用。
　　綜上所述，教師正確的教育觀念是發揮學生的主體作用，提高學生的學習能力的前提和保證，在課堂教學活動中，尊重學生的人格，采用民主性原則，將有助于學生主體性的充分發揮。同時，加大教改力度，開展探究式教學，是學生主體作用發揮的著力點、核心觀念。遵循成功體驗原則，建立激勵評價體系，以及創造問題由問導思，均圍繞核心理念，有效地確立了學生的主體性地位，滲透了學法指導，最終落腳于發展學生的能力。