論“幸福課堂”的內(nèi)涵及實施策略

　　幸福是人所追求的生存狀態(tài)與存在方式，是人的物質(zhì)需要與精神需要得到統(tǒng)一滿足時的和諧感，是人的身心健康和諧和人格充盈的完美狀態(tài)。學校的教育教學的過程應該是人感受成功與幸福的過程。讓學生在課堂中享受學習的幸福，體驗課堂生活的幸福，是貫徹以人為本，尤其是以學生的發(fā)展為本的集中體現(xiàn)。
　　華東師范大學熊川武教授的《教學通論》一書，鼓勵學生“順勢為學”（根據(jù)自己的情形努力學習），通過“知者加速”與“問題跟蹤”等，讓每個學生處于適合自己的學習點上，把因材施教的主要言教變?yōu)橹饕詫W，較大地減少教學因人而施的難度。對于當今推進素質(zhì)教育，落實“以學定教”的教學理念，打造“幸福課堂”有很大的參考價值。現(xiàn)結(jié)合熊教授的教學論的相關(guān)理念，結(jié)合十多年教育實踐工作體會，膚淺地闡述“幸福課堂”的理解與實踐體會，以求同行的賜教。
　　一、“幸福課堂”的內(nèi)涵
　　學生一天在學校的時間為6小時，60%的時間是在課堂中度過，課堂教學中學生的幸福感，決定了孩子在學校，甚至是學習生活的幸福。課堂中的幸福是師生之間完美、積極、樂觀的人生態(tài)度的體現(xiàn)。讓學生喜歡來學校學習、生活，體會到在學校學習很幸福，我們首先就要滿足學生在課堂中各種成長的正當意愿、需求。只有那些有利于實現(xiàn)孩子自身滿足感、成功感的課堂，才是真正幸福課堂。
　　1. “幸福課堂”是生命靈動的課堂
　　幸福的課堂應該洋溢著師生之間獨特而鮮活的生命意義，應該是靈性的。如今課堂，一般是40位學生和教師組成，在這個特定的場合，這個固定的、約定的空間里，進行生命的探索。這些個體都有著差異性，個體在教師的指導下，在體驗中成長，在探索中發(fā)展，形成積極、穩(wěn)定的思想情操與價值取向。所以，課堂中的一切活動的開展，課堂本身的意義，就是生命的意義。
　　每一個生命的成長都離不開課堂的熏陶感染，40多人同時在課堂中，相互之間的交流、合作，形成鮮活的經(jīng)歷，影響著每個個體的發(fā)展意義。特別是，教師和學生之間用獨特而鮮活的體驗，共同構(gòu)成課堂的生命。師生之間的活動是建立在對人的身心健康、和諧人格等方面所付出的共同追求，課堂成為培養(yǎng)并形成一種生活得更好的能力的載體。我們可以想象，課堂中師生的體驗是愉快的、靈動的，富有生命意義的，師生之間就可以幸福地存在于課堂之中，體驗到課堂生活的幸福，享受到幸福的課堂生活。
　　2. “幸福課堂”是平等對話的課堂
　　課堂教學應該是師生之間的“對話”與“分享”。“對話”是多向的，師與生，生與生，這種對話是一種網(wǎng)狀的關(guān)系，“對話”更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造力的展現(xiàn)。“分享”是雙向的溝通彼此的給予，共同的擁有。對教師而言，交往意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一種分享和理解，教師是平等中的首席。師生在課堂中不再是單向付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
　　彼此對話的同時，還需要“聆聽”，學生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中感受學生的心跳，關(guān)切學生的體驗。課堂教學中師生應該“情知互動、教學相長”，開展“學生式”的教師與“教師式”的學生對話與交流。在課堂教學中，教師和學生分享人類精神財富，分享各自生活經(jīng)驗和價值觀。課堂中，教師與學生平等互動，都在表達，都在傾聽，都在思維，都在行動，雙方心靈敞亮，彼此接納，彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長的幸福。
　　3. “幸福課堂”是動態(tài)生成的課堂
　　教學的最高境界是“促進每一個學生的有效發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著我們教師無法預見的教學因素和教學情境。課前的設(shè)定越多，課堂上就越小。課堂上，我們往往設(shè)定限制太多，學生的自由發(fā)揮的空間太小；教學時太注重教會孩子們知識，忽視學生自己的活動經(jīng)驗和切身體會。我們應該把孩子領(lǐng)到游泳池里讓他們學會游泳；把他們帶到“漁場”，掌握捕魚的方法……給孩子們“海闊天空”的發(fā)展空間，讓學生在合適的空間里，智慧與人生經(jīng)驗在體驗中迅速增長。
　　課堂上，我們要敢于隨時調(diào)整預設(shè)方案、修正教學目標，關(guān)注學生的動態(tài)生成，引導學生破解疑難，從孩子生命的高度，用教師自身的激情去生成。這樣的課堂，才能真正發(fā)揮師生的創(chuàng)造活力。每一堂課，我們無法重復，而把握課堂的精彩，就在于學生的意外、教師的無法預料之中！
　　4. “幸福課堂”是充滿詩意的課堂
　　“人，詩意地棲居在大地上。”詩人荷德爾林對人的生存發(fā)出了詩意的感慨和召喚。是的，人的一生本身就是一首詩，一首充滿激情的詩。我們的課堂，是生命中的一段不可復制的段落。尤其是我們的學生，大部分的時間是在課堂上度過的，課堂是他們精神寄居，心靈依托的場所，他們有權(quán)在課堂上追求詩意。老師，尤其是語文老師，有責任也有能力幫助他們提升課堂生活的質(zhì)量，從而提升課堂的生命價值。我們理應讓學生快樂地、充實地、自主地、舒展地、詩意地生活在課堂上。讓學生經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，讓他們在詩意盎然的生命里，放飛夢想與希望，揮灑付出的汗水，收獲美麗的錯誤……這是每一個老師所追求的課堂境界。
　　二、“幸福課堂”的行動策略
　　讓課堂洋溢著幸福，是我們課堂教學的核心意義。打造幸福課堂，讓學生感受學習生活的成功與快樂，感受生活的美好，是我們一生的追求。《教學通論》一書所提的導學相依原則、身心和諧原則、文道統(tǒng)一原則、情智互動原則、同異區(qū)分原則等理論，對于我們打造“幸福課堂”教學實踐，落實追求“幸福課堂”的行動具有指導意義。
　　1. 感情先行的策略
　　古人云：“親其師，信其道。”在國外，也有學者認為：“教育者對孩子們的教育愛成了教育關(guān)系發(fā)展的先決條件。”這都說明盡管感情與智慧不可分離，但感情活動是可以先行一步的。
　　在教學活動展開之前，需要調(diào)節(jié)師生之間的感情，消除不良情緒，并將和諧、平等的氣氛貫穿于教學活動中。尤其是科學知識教學是追求真理的純智慧活動，感情不是對教學內(nèi)容如科學知識本身發(fā)生作用，更不會改變他們的性質(zhì)，但積極的情感因素適當放大，達到師生形成良好的心境與取得較大教學業(yè)績所需要的程度，就能有效地提升教學質(zhì)量。
　　提倡教師上課要備好心情去上課，主動地理解學生，給予學生更多的關(guān)愛。教師上課就如戰(zhàn)士上戰(zhàn)場，沒有準備不進教室，進課堂不允許接聽手機，注意力應在課堂，想學生所想，急學生所急，關(guān)注學生的關(guān)注。課后勤反思，多在“感情先行”方面下工夫。我們很多學生都能分辨哪些教師是真心真意，哪個教師是假意敷衍。對真心關(guān)愛自己的教師，他們不僅不會冷漠待之，而且會熱情回報。所以，感情應放在自己的學生身上，用自己的真情付出，來獲得課堂的精彩與師生的幸福！
　　2. 撥動心靈的策略
　　“教師是人類靈魂的工程師”，這意味著教學是一項人心工程。因此，幸福課堂應具有吸引力，教師的引導、組織、合作的行為與思想必須深入學生內(nèi)心世界。
　　首先是知人心。教師要設(shè)身處地，將心比心，知學生之心，設(shè)計和組織切合學生需要和興趣的課堂交流與探究活動，并作出適當?shù)膶W習行為指導。其次是得人心，信其道。如何贏得學生內(nèi)心的認同、歡迎和愛戴呢？主要靠教師的教學魅力，需要教師具有良好的個性品質(zhì)，在實踐中積累并掌握一定的教學技巧、教學實踐智慧，并形成自己特定的教學風格與手段，讓學生敬佩你，追隨你的思想、方法積極行動。三是用內(nèi)心，在教學中善于采納學生提出的建議與意見，用好學生之“心”。課堂中，廣納學生之言，用活學生的聰明才智，讓學生自己動腦解決問題，動手制作自己喜歡的物品，自己解放自己，學生自己發(fā)展自己，努力培養(yǎng)出“充滿靈氣的學生”。
　　
　　撥動學生的心靈，以情動人，有的放矢，讓學生真心感受老師的愛與關(guān)心，師生心靈溝通，推進幸福課堂，提高教學實效。
　　3. 實施開放的策略
　　營造“幸福課堂”，必須打破封閉和僵化，保持教學的開放狀態(tài)，必須由過去長期以來習慣的標準化、程式化、按部就班的“剛性教學”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)開放性與啟發(fā)性的“開放教學”。教學開放是一個重要的教學原則，有利于課堂教學的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。所以要求教師在教學中要學會動態(tài)調(diào)整和全方位開放，面向?qū)W生的真實狀況，遇到問題不回避，碰到爭論不敷衍，追求課堂教學的真實性與課堂場景開放性。
　　在課堂教學中，教師要眼觀六路、耳聽八方，對學生學習情緒、學習態(tài)度的變化保持高度敏感性。通過開放式問題，讓學生探究，給予學生合理的方法和態(tài)度的指導，留出時間來讓學生自學交流，使師生獲得精神上的自由和自主，感受開放的課堂帶來的幸福感。
　　4. 允許失誤的策略
　　失敗與失誤，往往會讓人有挫敗感。其實，課堂學習中的錯誤是正常現(xiàn)象，重點是教師如何正確看待這一現(xiàn)象并利用這一現(xiàn)象加以改進、深化教學。一個人在學習時出錯的過程也是發(fā)展的過程。沒有嘗試錯誤的學習是不完整的學習，不允許出錯的課堂是不正常的課堂。
　　實施幸福課堂，要允許失誤，因為失誤是學習和創(chuàng)新的必然代價，錯是為了發(fā)展，通過嘗試錯誤可以讓學生不斷探索中提高獨立思考和解決問題的能力。要改變教師習慣性地對學生的錯誤指責批評的錯誤做法。在課堂中，有計劃、有意識地落實學生自主操練、自主探索的時空，允許學生自主實踐與討論。課堂中出現(xiàn)了錯誤，師生就共同分析、討論。在分析與研究錯誤過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造愿望、探索的勇氣，在體驗成功與反思經(jīng)驗教訓的過程中，感受幸福。真實而靈動的出錯也是課堂的精彩，在某種意義上講，錯誤資源是不可多得的幸福根源、幸福資源！
　　5. 差異發(fā)展的策略
　　從學生實際出發(fā)，在進行集體教學的同時，對不同對象采用不同的方法指導，使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展，確保優(yōu)生更優(yōu)、后進生前進，實現(xiàn)全體學生共同成長。這是我們每個教師的心愿。平時教學中，教師的幸福感很大程度上來自“高徒”的成就，那些自學能力和方法缺乏的學生，不能使教師高興起來并產(chǎn)生幸福感。所以，教師之間需要共同合作，經(jīng)常就學業(yè)不良生、行為困難生進行“教學會診”，找原因、想對策，有針對性地實施教學，讓教師、孩子都能彼此感受到教學過程的快樂與幸福。
　　開展“教學會診”，并形成比較合理的幫助措施的同時，我們還要啟發(fā)學生自己盯住自己的問題，長善救失，爭取每一個細小的進步與發(fā)展。因為，我們的學生有各自不同的問題，他們處在同一學習道路的不同學習“點”上，只要每個“點”前進的方向是正確的，我們都應該為學生鼓勁、加油，實現(xiàn)差異發(fā)展。
　　打造“幸福課堂”，關(guān)注孩子的差異發(fā)展，引導學生按照自己的能力前進，每天進步一點點，為自己的努力加油，為自己的進步喝彩！
　　幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，為學生著想，去實踐“幸福課堂”，共同打造“幸福家園”。
　　
　　參考文獻：
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　　（上虞市豐惠鎮(zhèn)謝橋小學）