乘民間游戲之東

　　“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來……”“一二三四五，上山打老虎，老虎沒打著，打到小松鼠……”一首首膾炙人口的民間童謠輕易就能喚起人們對于童年的美好記憶；田埂邊玩踢毽子；隨隨便便幾個小石頭就能玩抓螺；簡簡單單一張紙也能炸響炮……雖然個個被曬得臉兒黑里透紅，但民間游戲帶給我們的快樂是無窮無盡的。
　　民間游戲是指流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動，俗稱“玩耍”，具有形式簡單、取材方便、靈活多變、內容廣泛等特點，能激發幼兒的濃厚興趣，深受幼兒的喜愛。民間兒童游戲經過一代又一代人的傳承與發展，積淀了豐富的文化底蘊，折射出民族的精神風貌和生活趣味。
　　區域活動是教師根據教育目標和幼兒已有經驗，有目的地創設活動環境、投放材料，讓幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。區域活動作為一種學習方式正在被幼兒園廣泛采用，因為它是在幼教課程改革的大背景下，在以幼兒發展為本這樣一種先進理念下，應運而生的學習活動，這種活動對孩子的發展來說具有獨特的魅力：寬松的學習氛圍、豐富的學習材料、自由結伴、共享交流……
　　將民間游戲教育引入幼兒園區域活動之中，讓民間游戲真正走進幼兒的生活，優化幼兒園區域活動。讓幼兒自由選擇多個民間游戲進行活動，幼兒興趣很濃，并且在區域中顯得更加盡興，民間游戲對開展區域活動起到了很大的作用。我們可乘借民間游戲為東風，與區域活動有機結合，將民間游戲融于區域活動之中。
　　一、“借”風使舵——收集區域材料
　　民間游戲的材料從何而來，只靠幾個教師加班加點，既不科學又不現實。應借助家長資源，積極發動家長配合，收集大量的民間玩具及制作一些民間游戲的材料，老師再選擇不同的材料投入到不同的區域當中。如“美工區”可以投放各色彩紙、橡皮泥、竹子殼等，讓幼兒盡情的折、疊、剪、刻、畫、撕，大膽表現，自由創造；“表演區”可以投放各色手工服裝，擺放自制民間小樂器，幼兒在自娛自樂中陶冶情操，綻放快樂；“語言區”里可為幼兒準備民間故事、民間童謠等書籍，以及廢舊的民間文學圖案，通過幼兒自由講述，提高語言表達能力，發揮想象力；“操作區”擺放了很多廢舊材料：冰棍棒、吸管、蠶豆、火柴盒等，教育幼兒安全操作的基礎上，發揮幼兒動手操作能力，提高創造能力，開發智力。
　　二、順風而呼——從幼兒興趣出發
　　幼兒需要什么民間區域游戲？首先，從孩子的興趣需要出發，尊重孩子的想法，篩選各個區域投放的材料，并合理布置。
　　首先，布置區域時遵守層次性原則。教師在投放區域材料時，注意動靜交替，活動場地大小合理搭配。
　　如在室外走廊里安排“跳躍區”，地上用即時貼貼上各色格子、圓圈，幼兒可以玩跳房子、丟手帕等游戲；小陽臺安排“益智區”，幼兒可以玩五子棋、拼圖等游戲；教室角落安排“閱讀區”，幼兒可以自由閱讀民間小故事的圖畫書，并嘗試創編表演。
　　其次，布置區域時遵行漸進性原則。當幼兒對某種材料已經十分熟悉，并失去了操作興趣后，這時教師應及時為孩子準備好更富有挑戰性的材料，或改變游戲規則。
　　如在“操作區”投放繩子時，在掌握了兩人玩的基礎上，教師可以適當改變游戲人數和規則來增加游戲難度，如將其變成四個人玩的游戲。這樣，一方面能夠豐富游戲的內容，另一方面也有助于培養幼兒的創造性思維。
　　三、觀化聽風——發揮主體性，重視個體差異
　　民間游戲在區域活動過程中更能發揮幼兒的主體性。民間游戲迎合了兒童的特點，有廣泛的趣味性，內容生動具體，形式輕松活潑，且伴有節奏、童謠等。兒童邊唱邊玩，情趣盎然，始終沉浸在歡樂之中。如“老鷹捉小雞”“拉大鋸”“跳格子”“貼燒餅”等游戲，幼兒扮演不同角色，發揮想象，動手動腦，開發智力。幼兒在玩的過程中，自由選擇游戲方式、充分地表現自己的游戲才能。幼兒在民間游戲中主體性得到充分的體現，特別是人數相對較少的民間游戲，更加體現幼兒的主體地位。
　　陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”在同一活動區域中，須提供適合不同水平層次幼兒需要的游戲材料，不能一成不變，而要豐富多彩。
　　例如，“益智區”的挑棒游戲，我為孩子們準備了三種棒棒：一種棒棒又粗又長，適合能力弱的幼兒和初次玩的幼兒；一種棒棒又細又短，適合能力較強的幼兒；一種棒棒分顏色和大小，適合能力特別強的幼兒，既玩了傳統游戲，又在原有基礎上創新、豐富玩法。要求不同，難易不一，既滿足不同發展水平幼兒的需要，又可以使每一個孩子獲得成功感，既發揮了幼兒主體性，又尊重了幼兒的個體差異性。
　　四、聞風而動——教師適度參與指導
　　教師在區域活動中是觀察者、引導者、參與者，應在充分尊重幼兒主體地位的基礎上，尊崇適度參與指導原則。在設置完整個區域角的活動內容后，教師要對進行操作活動的幼兒進行指導。這種指導最能反映一個教師的教育觀和教育水平，有的教師像監考官一樣，威嚴樹立，一板一腔：“你做得不對！向其他人多學習學習！”有的教師則和孩子打成一片，態度親切、循循善誘：“沒關系，再想一想，再說一說，再試一試……”教師指導的重點不在于是否一定以游戲者的身份介入，而在于在觀察和傾聽幼兒的基礎上，準確把握指導的時機和方式。如幾個女孩正非常開心地玩著“翻繩”游戲，突然不和諧的聲音傳來：“討厭！男孩討厭！”仔細一看，男孩因為不會玩翻繩游戲，所以女孩們都不和他們一起玩，后來男孩子干脆就搗亂：“我玩不成，你們也別玩！”調皮的天性暴露無疑，我不動聲色地走到益智區，拿起一根繩子玩起來，邊玩邊念兒歌：“一根手指拉樹，兩根手指拉網，三根手指拉橋，四根手指拉傘，五根手指翻花。”邊說邊變換著各種花樣玩翻繩，男孩兒果然被吸引過來了，紛紛拿起繩子模仿著玩起來了……教師只有在合適的時機用合適的方式介入游戲過程，才能聞風而動又不捕風捉影，任憑風浪起穩坐釣魚船。
　　五、乘風破浪——家園共育和諧并進
　　民間游戲優化區域活動的同時，為家園共育點亮一盞前進的明燈。在明燈的照耀下，幼兒園和家庭攜手并進，乘風破浪，和諧發展。在收集民間游戲的過程中，通過各種方式與家長不斷地溝通和交流，架起家園交流的橋梁。充分利用“家校通”為平臺，宣傳民間游戲的教育價值、介紹民間游戲的玩法，鼓勵家長自制民間游戲玩具、積極參與民間游戲活動，營造了良好的氛圍；在“家長園地”展示幼兒在民間游戲活動中的照片、觀察記錄等，讓家長了解幼兒區域民間游戲活動中的表現；舉辦親子民間游戲比賽、親子民間運動會等活動，固化民間游戲在幼兒園的價值地位，師生、家長好像一個大家庭，融為一體，其樂無窮。從我們開展民間游戲以來，有的幼兒還把我們的民間游戲帶回家里與爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起玩，有的與鄰居家的小伙伴們一起玩，大家的生活變得更加豐富多彩。
　　如今的民間游戲正如一陣愜意的東風，吹進了幼兒園的區域活動，乘著民間游戲這股東風，幼兒園的區域活動得到優化，促進了幼兒的身心和各種能力的發展，培養了幼兒的感受、理解、表現、鑒賞、創造美的能力。
　　總之，在民間游戲的微風吹拂下，幼兒園區域活動定會讓孩子們樂在其中、美在其中、悟在其中，潛移默化地感受著中華民族悠久的、獨具魅力的民俗文化，并綻放出別樣的光彩！
　　（如皋市港城實驗幼兒園）