加強學法指

　　教師加強對學生學習方法的指導，是進一步貫徹素質教育精神和推進數學教改的重要一環。
　　一、抓住數學學科的特點進行學習，是提高數學教學質量的關鍵
　　數學教學應緊密圍繞學科特點，緊扣概念、法則和計算方法，針對學生的心理發展特征，著重培養學生學習的興趣。在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，使教改與學法指導同步進行，讓學生擺脫盲目、被動、低效率的學習局面，使他們的主體作用得到充分發揮。
　　二、掌握科學的學習方法，提高教學質量
　　由于學生興趣、能力、氣質和性格等方面的差異，在學習上表現出來的情況就各不相同，因而教師應把主要精力放在面向全體的集體教學上，與此同時也應兼顧個別學生，對學生個別差異進行深入調查，在認真分析的基礎上，“對癥下藥”，進行學法指導。一般應堅持做到：①多給學生動腦思考的時間；②多給學生動手的機會；③多給學生表達的機會；④多給學生閱讀創造條件；⑤多鼓勵學生大膽質疑，敢于發問。
　　對于智力水平高、理解能力強的學生，主要指導他們：①進行高層次的預習（精讀課文——準確領會其內容——提出問題——把有難度的問題進行集中、分類和對比——初步掌握其規律）；②在聽課時進行“舉一反三”的深刻思維（不斷地給自己提出問題——追本逐源——當堂深化知識）；③適當補充一些有難度、靈活性大的問題。
　　對于中等生應主要側重于提高他們的應變能力。措施是：①指導他們進行預習，遇到疑難問題時聽老師講解；②指導他們準確地理解概念；③指導他們摸索和掌握解題的規律；④指導他們進行“知識搬家”的訓練，從而把知識學活。
　　對于基礎差的學生，主要指導他們：①有效地看書；②抓住認識問題和解決問題的關鍵詞句；③用概念進行判斷、推理；④提高作業效率，加強作業的輔導。
　　盡量讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”和差等生“吃得了”，使上、中、下不同層次的學生都學有所獲。
　　三、注重“非智力因素”的開發，幫助“差生”掌握學法，全面提高教學效益
　　研究表明，“差生”并非先天智力低下，也并不是一開始就不想學習，而是非智力因素上存在著問題。如有的學生學習動機不明確；有的缺乏良好的性格，害怕學習、意志脆弱等。針對上述情形可采取以下一些措施幫助“差生”：①改變“差生”的心理環境，幫助他們克服自卑感；②激發“差生”的學習興趣；③加強對“差生的學法輔導”。針對他們依賴性強、不善于獨立思考的特點，應從低水平的發散思維抓起，逐步培養學生思維的變通性，堅持精講多練；④抓反復、反復抓。針對“差生”心理品質脆弱、自覺性差的特點，當發現他們出現灰心喪氣或滿足現狀的情緒時，應及時進行幫助，當他們取得進步時應及時給予肯定和表揚。
　　（唐山市豐南區第一中學）