高中英語閱讀教學探究

　　摘要：高中英語教學中的閱讀教學能夠提高課堂教學的效率和學生的閱讀水平。因此，改善傳統的閱讀教學方式，探究體驗學習等新的閱讀教學方式與策略具有非常重要的意義。
　　關鍵詞：高中英語；閱讀教學；研究
　　
　　傳統的英語教學一味地強調字、詞、句、語法等語言知識的學習，不重視非語言知識的學習。教師在教授語言知識時大多采取說文解字的形式，脫離了語境，忽視了語言知識的功能意義，不利于學生英語閱讀水平的提高。因此，在英語教學中，采取新的閱讀教學策略迫在眉睫。
　　 一、體驗學習式閱讀教學
　　高中英語閱讀教學中，教師通過引導學生識記單詞短語、分析文章結構、剖析文章內涵、弄清作者的寫作目的與情感態度，而完成教學任務。有效地達成教學目標不僅離不開教師積極合理的引導，還需要學生能夠融入文章的意境進行主動的體驗。只有通過學生自身的體驗學習，才能夠真正提高學生的英語閱讀水平。體驗是指學生在親身經歷的情況下，獲得經驗和行為變化時產生的認知頓悟、心理感受以及反省內化等一系列內在的心理活動。體驗源于生活，是對所經歷的、認知的事物的反思，具有內隱性、獨特性、直觀性和情感性等特點。體驗能夠在對事物認知的基礎上進行加工、升華，在學生英語閱讀學習中發揮著非常重要的作用。體驗學習是學生在英語閱讀中應當掌握的基本的學習方法，在英語閱讀中，對文章的短語、句子、段落、結構、意境進行反復的內省觀察，從而認識到文章中蘊涵的知識，并獲得某些態度、情感體驗。
　　因此，教師在高中閱讀教學的實踐中應當將學生原有的知識激活，根據文章內容設置情景，營造體驗學習氛圍，積極引導學生和作品中的任務或作者進行角色互換，從而體驗文章中的意境或是作者的意圖，進而提高英語閱讀水平。在高中英語教學中，學生通過體驗學習能夠將文章材料和自身的認知結構進行聯結，內化文章中的相關知識點，即通過激活認知結構、角色互換等活動，學生原有的知識經驗和情感體驗不斷地與文章中的材料順應、融合，不斷地吸收新的知識，進行完成英語知識的內部積累。在體驗學習中，學生能夠充分調動自己的積極主動性，仔細揣摩、認真分析文章的形式和內容，一心一意地進行閱讀學習，從而快速有效地提高英語閱讀水平，完成學習目標。
　　二、閱讀教學策略
　　1. 文本處理方法
　　首先，在開展閱讀前進行心理和知識上的準備。英語閱讀是一個復雜的認知過程，閱讀的基礎就是讀者原有的知識結構。學生在閱讀時，只有將文章材料的信息和原有的認知結構進行不斷地融合，才能讀懂、理解、掌握新的文章。可見，學生原有的語言、專業等知識直接影響著閱讀效果。通常讀前活動都比較短，教師只有進行細致的設計，才能夠實現讀前活動的目標。教師應當同時掌握閱讀材料和學生的知識水平，既要重視材料的特點，又要重視學生的認知結構特點，并積極地將二者進行聯結，將閱讀材料的內容和學生的興趣、知識有效地銜接起來。
　　其次，以讀為本，促進學生反復閱讀。學生是學習的主體，教師在英語閱讀教學中應當發揮中介作用，引導學生走進閱讀材料，反復閱讀文章，和作者進行充分的交流。教師不應當將自己對文章的認識強行灌輸給學生，而是要積極地引導學生進行合理的構建，在充分閱讀、理解文章的基礎上形成自己獨特的看法。在實際教學中，教師應當在課堂上安排充分的閱讀時間，引導學生通過不同的形式閱讀文章。在閱讀中掌握字詞的用法，在閱讀中掌握文章的結構，在閱讀中體驗文章中人物的感情和作者的意圖。
　　第三，根據文章內容創設語境。語境教學具有一定的方向性，在教學中避免了孤立的教學任務。教師要熟練掌握英語教材，認真分析英語教學中的相關內容，進行合理的整合，有目的地利用教材內容來完成教學目標，不能夠照本宣科地教學。英語教師應當分析出文章承載的情感態度、文化知識以及語言知識，再根據進行閱讀教學細化，將總體教學目標分解為知識點、運用、文化情感、語言功能等具體目標，在語境中引導學生感悟、體驗文章。教師應當在情景教學中靈活運用實際知識，將文章與情景相聯結，將語言教學和實際生活緊密相連，充分發揮英語交流的作用。
　　最后，充分運用多媒體等設備輔助閱讀教學。在英語閱讀教學中恰當地利用多媒體等設備能夠提供視聽輔助，有效地激發學生的閱讀學習興趣，增加學生對文章內容的理解，強化學生的學習成果。教師可以運用多媒體呈現一些圖片或是影視片段，幫助學生更好地理解文章內容。
　　 2. 閱讀指導方法
　　 在高中英語閱讀教學中，具體的閱讀指導方法包括以下幾點：首先，引導學生根據上下文分析字詞所指，引導學生利用上下問確定詞語所指。例如，指示代詞“it”在一句話當中的所指代的關系，只有通過上下文結合分析才能正確地把握。在文章中不僅要注意指示代詞、人稱代詞等，還應當關注語篇指示代詞，正確把握前后話語之間關系。例如，“so，in conclusion，above all”等。其次，引導學生根據上下文猜測生詞詞義。在閱讀中不能一遇到生詞就去查字典，應當根據上下文中的隱含關系分析、推斷生詞的意思。第三，引導學生根據語境進行話語分析，即通過上下文的相關句子，分析、推斷說話人所說話語表達的字面意思或隱含的意思。第四，引導學生對文章進行全面把握，深入理解。最后，綜合背景知識和文章材料分析文章主旨。文章的語境、背景知識等不但能夠幫助學生理解字詞、句子等，還能夠揭示文章的主旨。
　　綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師應當注重加強學生的體驗學習，積極地創設合理的情景，綜合運用多種教學策略，豐富教學內容，提高學生英語水平。
　　 （瑞金市第三中學）