美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感的策略

　　摘要：美術(shù)教學(xué)對學(xué)生情感發(fā)展過程產(chǎn)生著重要影響，美術(shù)教學(xué)實踐中也不乏有教師注重通過培養(yǎng)學(xué)生積極情感調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。回顧和總結(jié)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展歷程，不難看出積極情感對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要推動作用，基于這樣的事實，美術(shù)教學(xué)必須重視學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：情感培養(yǎng)；策略；實踐；評價
　　
　　積極情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。美術(shù)教學(xué)的怡情作用是客觀存在的，美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生積極情感是確保美術(shù)教學(xué)活動有序開展的重要前提，因此，美術(shù)教學(xué)中，教師要通過對教學(xué)資源的優(yōu)化，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，有效培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。
　　一、美術(shù)教學(xué)中學(xué)生積極情感培養(yǎng)的目標
　　學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)目標是教師組織教學(xué)活動的指南，是達成教學(xué)任務(wù)的重要保證。美術(shù)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生積極情感要體現(xiàn)明確的目標，只有這樣，教師才能通過教學(xué)機智的有效運用鎖定目標，自覺克服各種教學(xué)困難，最終達到對學(xué)生積極情感培養(yǎng)的目的。高等師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生積極情感所要達到的目標可以概括為兩個主要方面：（1）通過培養(yǎng)學(xué)生積極情感，不斷端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、產(chǎn)生學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)愉悅感；（2）通過培養(yǎng)學(xué)生積極情感，進一步陶冶學(xué)生高尚情操，讓學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。高等師范美術(shù)教學(xué)中，教師只有胸懷培養(yǎng)學(xué)生積極情感的意識，緊咬目標不放松，才能達到既高效完成教學(xué)任務(wù)，又實現(xiàn)對學(xué)生情感的熏陶的目的。
　　二、美術(shù)教學(xué)中學(xué)生積極情感培養(yǎng)的方法
　　1. 美術(shù)實踐活動中積極情感的培養(yǎng)
　　美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生積極情感的培養(yǎng)來自于教師指導(dǎo)下學(xué)生美術(shù)實踐活動的開展，即學(xué)生通過運用不同方法、相關(guān)材料以及運用自己富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式進行美術(shù)學(xué)習(xí)活動，以此表達自己的心境、豐富自己的體驗。例如，臨摹作為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要方式之一，教師要教育學(xué)生，臨摹并不意味著我們必須因循守舊，一味盲目接受他人的作品。讓學(xué)生在臨摹時還要力爭從多方位、多角度去思考作品的可貴之處，只有當(dāng)學(xué)生在臨摹時給予自己的理解，甚至以自己獨特感受給予作品定位時，他們的內(nèi)心世界會隨著自己思想的融入而發(fā)生向好變化，從而培養(yǎng)自己的積極情感。再如，美術(shù)合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過與他人共同探究完成作品計劃時，無論就作品的完成獻計獻策，還是就他人的觀點發(fā)表自己不同的看法，都體現(xiàn)了學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)既勇于承擔(dān)自己責(zé)任，又通過相互合作尋求與他人構(gòu)建良好人際關(guān)系的意識，這個過程無疑體現(xiàn)了學(xué)生情意的發(fā)展過程。
　　2. 美術(shù)欣賞教學(xué)中積極情感的培養(yǎng)
　　美術(shù)教學(xué)中，我們還要通過欣賞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極情感。誠然，美術(shù)作為重要的人文學(xué)科，不同時期的美術(shù)作品大都包含了作者豐富的情感和獨特的生活體驗，也因此好的作品之所以能產(chǎn)生共鳴的原因就在于作品是作者情動于中的產(chǎn)物。所以美術(shù)欣賞教學(xué)中，可以把學(xué)生的心理活動與學(xué)生欣賞他人作品所產(chǎn)生的亢奮之情有機結(jié)合起來，使學(xué)生透過作品表象，通過甄別與評價深挖作品的意蘊，從而激發(fā)學(xué)生藝術(shù)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師不能明確和暗示審美的統(tǒng)一標準，這樣會排斥學(xué)生個體獨特的視野，但是教師可以談自己對作品的理性思考和對作品價值標準的判斷，以此提供給學(xué)生一種欣賞思路，讓學(xué)生通過教師的介紹和以教師對作品的理解為支撐，通過自己由淺入深去領(lǐng)略作品的精髓，去感悟和鑒賞作品。美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，特別要根據(jù)不同的作品，啟發(fā)學(xué)生運用相應(yīng)的視野去品鑒，防止學(xué)生走馬觀花式的欣賞。
　　3. 教師形象展示中積極情感的培養(yǎng)
　　美術(shù)教學(xué)中，教師所表現(xiàn)的課堂駕馭力、豐富人文知識必定會激發(fā)學(xué)生對教師的信任之情，從而培養(yǎng)學(xué)生積極情感。毋庸諱言，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師形象的移情作用并沒有得到充分重視，教師總是把完成教學(xué)任務(wù)作為天職，重視理論知識教學(xué)，忽視學(xué)生實踐，一定程度上造成了學(xué)生對教師及課堂的怠慢情形。美術(shù)家梁江曾經(jīng)說過，理論和創(chuàng)作的關(guān)系是車之兩輪、鳥之雙翼，二者有機互動，缺一不可。既然必須面對美術(shù)理論知識教學(xué)，教師就必須不斷加強學(xué)習(xí)，拓展自己的理論視野，課堂上精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，授課時做到層次清晰，力爭把抽象的美術(shù)理論變得形象、生動，改變學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的認識，充分調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。同時，教師要扮演好自己的角色，即課堂教學(xué)過程時的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)困難時的指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的促進者等，把自己的積極一面充分展示在學(xué)生面前，真正形成學(xué)生樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍，這樣將有利于培養(yǎng)學(xué)生積極情感。
　　4. 教師有效評價中積極情感的培養(yǎng)
　　美術(shù)教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予肯定的評價可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)信心，因此，我們教師還要重視通過評價機制的有效運用培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。教師評價應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展為主要原則，不以教師自己的好惡影響學(xué)生的自尊。例如，美術(shù)教學(xué)中學(xué)生所呈現(xiàn)的作品大多是學(xué)生個人情感的真實寫照，無論在創(chuàng)作中學(xué)生使用的是夸張還是寫實的手法，無論是學(xué)生刻意模仿，還是學(xué)生標新立異，都表達了學(xué)生的個性心理傾向，體現(xiàn)了學(xué)生對事物的感受程度，教師要善于呵護學(xué)生通過創(chuàng)作所表達的心境，教師不能用自己定式的思維看待和評價學(xué)生的作品。當(dāng)然，美術(shù)評價在關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的同時，還要看學(xué)生能否在美術(shù)課堂中踴躍參與師生互動、生生交流，因為這正是學(xué)生敞開心扉，真情流露所必須體現(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍。誠然，教師科學(xué)評價手段的運用有利于學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，達到不斷進取的目的，從而使學(xué)生愿意更加主動參與美術(shù)教學(xué)活動，培養(yǎng)自己的積極情感。
　　高等師范學(xué)校教學(xué)的師范性特征決定了美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)合格的美術(shù)師資，而對于將來從事美術(shù)教育的人而言，他們所擁有的積極情感對將來工作的正遷移影響將是持久的。因此，美術(shù)教學(xué)中，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。
　　
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　　（南通高等師范學(xué)校）