新課標下小學數學課堂有效教學策略探究

　　摘要：新課程改革對小學數學課堂教學提出了新的要求。新課改最大特點是數學來源于生活，教學要讓學生體驗生活，給學生提供創新和交流的平臺。這有利于體現師生交往互助、學生自主探究學習的新課堂教學模式的形成，使數學課堂教學達到了比較理想的效果。
　　關鍵詞：新課標；課程改革；數學教學
　　
　　一、生活中的數學就相當于課堂數學的外延
　　在討論這個問題之前，我們先來看案例“兩位數加兩位數”“100以內加法”。教師首先創設了一個情景：某旅游點開業了，二年級四個班準備去參觀這個旅游點，可學校只聯系了兩輛車?！澳銈兛?，哪兩個班合乘一輛車比較合適呢？”教師邊說邊出示以下的信息：每輛車限乘70人?！笆裁唇邢蕹?？”“限乘包不包括司機？”一位同學提出了這樣的疑問?！安话?，限乘是針對乘客而言的，是提醒司機這部車最多能載多少乘客的，所以不包括司機?！薄皯摪ㄋ緳C，既然是限乘，就應該指車上所有的人，司機也是人，當然也包括司機在內?！钡降装话ㄋ緳C呢？教師按照學生的觀點把學生分成兩派，讓學生自由辯論。于是，學生你一言我一語，課堂氣氛在唇槍舌劍中，在針鋒相對里，達到了高潮。單獨看這個教學片段，應該說教師是尊重學生的，教師也是順應學生的興奮點調整教學的，并且生生互動中學生的思維是活躍的，學生的辯論也是精彩的……但是問題的關鍵是，“兩位數加兩位數”是一節數學課還是一節生活常識課？是應該教給學生數學知識還是應該教給學生生活常識？生活中的數學是否就等于數學的外延？生活中的所有內容都是我們數學應該教學的內容嗎？如果是，數學課和語言文字課、生活常識課，甚至生物自然課有什么區別？數學又憑什么單獨作為一門學科而獨立存在呢？
　　但這僅僅是問題的一個方面，問題的另一個方面，對非數學性問題關注過多，必然導致教師傳授數學基本知識和數學基本技能時間的相對不足，必然導致每一課時數學教學目標難以落實和完成?！捌ぶ淮?，毛將焉附”，沒有了數學基本知識和基本技能地落實，沒有數學思想和數學方法地保障，學生的數學學習還稱得上是數學的學習？學生的數學學習還有何意義？著名的教育家葉圣陶先生面對棄語言文字訓練的語文教育，曾語重心長地說過“語文首先是姓語”。其實，對于廣大的數學教育工作者來說，數學又何嘗不首先姓數呢？
　　二、算法多樣化就是算法全面化，并且要優化
　　在“計算方法單一，過于注重計算技能地提高，忽略學生個性發展”的背景下提出了“算法多樣化”的問題，于是，有不少教師在教學中就花大量時間去追求算法的多樣，以致影響了其他目標的達成。為了尊重個性，還經常說“你喜歡哪種方法就用哪種”。
　　我認為算法多樣化不是簡單的教學游戲，也不是為了尊重學生個性地表現，應該提倡有價值的思考，要根據教學的實際情況，并不是每次都要“盡其所有”，就算“盡其所有”也還是有“優”“劣”之分的，多樣化算法展示后，教師既不能讓學生各自保留各自的算法，也不能人為地選出和規定一些“最優”方法，而是讓學生在交流、比較中充分感知、理解該算法的思考角度，體驗各自的長短處，然后作出自主的選擇。很多情況下，考慮到學習過程的延續，為了接受新知識的需要，還必須要求學生掌握其中一種算法。人教版數學第十二冊有一道題目；“一個曬鹽場用100克海水可以曬3克鹽。如果一塊鹽田一次放入585 000噸海水，可以曬出多少噸鹽？”允許算法多樣化，肯定會出現算術法和比例算法，使數學看清運用比例法，不必兩次化單位，從而感知用比例知識來解決的優勢，學生很自愿的接納這種方法；另一方面又通過這道題來幫助學生進一步鞏固比例知識的應用，為以后的學習奠定基礎。
　　三、公開課中不一定要實行“小組合作學習”
　　新課程提出“有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要形式”。在很多公開課中，發現存在一個非常突出的問題，就是小組合作幾乎成了所有公開課中的一道“佳肴”，這些課中均有不同程度的不成功。合作學習早在19世紀就出現在西方課堂的教學中，有人譽其為“近十幾年來最重要和最成功的數學改革”。但即使這是一種有效的學習方式，但如果把它變成一種機械的、刻板的操作，且一味地套用，也未必是好事，因為每一種學習方式都應該有它存在的土壤，有它成長的環境。
　　四、數學課堂教學要生動，并非熱鬧
　　新課程實施以來，課堂上學生變得主動了，變得活潑了、積極了，他們自由放松地進行各種活動，大膽、自豪發表自己的見解，提高了他們的自信心，這正是人們所期待的?？赏瑫r，也不難看到為追求形式新穎，一節課中安排的活動太多，讓活動取代了老師的講解，讓活動取代了數學思考，丟掉了數學課應有的特征。為激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，創設一些學生喜聞樂見的活動是必需的，但數學課基本的特征不能丟，那就是課堂上學生的聽講、思考、練習，對基礎知識、基本技能的培養和訓練?？斩吹臒狒[是不可取的。
　　新理念下的課堂教學有很多困惑和思考，認為對新課程理念把握不準的人是我們做教師的。其實不然，所處位置不同，看問題角度不一樣，得出的結果也不同。希望在實踐第一線的同仁們一起來探討類似的問題，共同提高我們的小學數學教育教學水平。
　　
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