談新課程下初中英語互動式教學

　　在教學實踐中我們經常發現，許多英語教師在課堂教學中所組織的互動式教學往往只是流于一種形式。從實際操作和教學效果來看存在諸多問題。為此，深入探討如何提高互動式教學的有效性，進一步優化互動合作活動是十分必要的。
　　一、互動式教學概述
　　互動式教學是指在教學中通過教師與學生一起互動學習，以提高學習成效的一種教學形式。從激發學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而互動式教學就較好地解決了這一矛盾。大量的英語課堂教學實踐也證明，開展互動教學，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，更有利于學生綜合能力的發展。
　　情境教學中的互動合作形式是多種多樣的。可以是在班級教學情境下的兩人配對互動合作、小組互動合作、教師與學生問的互動合作；也可以是超出教室圍墻的通過互聯網進行的師生之間、同班同學之間、班與班之間的互動合作。這種全方位、立體化的交流合作能為學生提供大量使用英語的情境，學生學到新東西、擴大其認知結構、重新建構自己的新知識。
　　二、中學英語教學實施“互動式教學”的意義
　　在中學英語教學中，實施互動式教學的目的在于改變教師的教學方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道的獲取語言知識并加以運用的能力，促進他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習的習慣及交際策略，培養學生學會學習、學會合作、學會思想、學會創新、學會實踐。通過互動式教學，強化了學生的主體意識；建立了和諧平等的師生關系；彌補了不能面對每個學生進行教學的不足；增強了學生的積極性以及創造性，有助于培養學生的合作意識和合作技能；培養了學生之間的交流與協作；能夠培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解，使學生進行不斷地反省，形成正確的評價，培養良好的個人品質。
　　新的教學活動，其本質是交往，是師生根據教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。教學交往理念打破了傳統教學那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，而把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現象。
　　三、互動式教學在中學英語課堂教學中的應用策略
　　1. 教師要形成正確的互動合作意識
　　（1）加強對英語教學法，尤其是互動式教學理論的系統學習。教師要經常反思自己的教學，重新認識英語教學規律，勤于總結自己的經驗和不足。并且，改變過去單一向學生傳授知識點、語法的教學方式，把對學生集體授課、小組教學與個別教學三者結合起來，使學生在一種寬松、民主、和諧的課堂中學習。
　　（2）重新定位自身在合作活動中的角色。在應試教育模式下的教師經常在課堂中無意識地扮演了一個高高在上的“權威”，或者觀看學生活動的“旁觀者”。這樣的定位，難于處理好師生關系和盡到自身的職責。教師需要重新定位自身的角色，成為教學中的建議者、協助者、合作交流者及反饋者。
　　2. 創設互動情境，讓學生享受互動樂趣
　　在進行小組教學中，傳統的教師角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員。同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色。決策者：教師決定小組的劃分及活動時間、組長人選。指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。教師應安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進行眼神與語言的交流。兼顧每個學生的個性、特點和能力，分配給各組員互補的或相互聯系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發學習熱情和創造潛能。解釋者：教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。在進行互動式教學之前，教師應向學生解釋課程目標、概念、學習程度等，并給出一些例子以及問一些問題，使學生明白在小組中該干什么。教師以明確的標準衡量學生的學習，并明確地告訴學生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。
　　3. 問題解決需要考慮多種因素時，組織互動式交流
　　教學中往往會遇到某些問題涉及諸多因素，而個體思考卻很難考慮周全，這時組織恰當的合作交流，使思維發生碰撞，相互啟發，取長補短，往往使教學事半功倍。例如，教學身體各部位的英語單詞后，教師可組織游戲活動，規則是一名學生指著身體某部位，小組其余學生說出含有該部位英語名稱的句子或短語。如一名學生指頭，其他學生可說“Three heads are better than one”（三個臭皮匠頂個諸葛亮）；一名學生指脖子，其他學生說“neck and neck”（齊頭并進）；一名學生指腳，其他學生說“foot the bill”（付賬）；經過這樣的互動式教學活動，學生不會覺得學習是件苦差事，而是一種挑戰，它令人記憶深刻，心情愉悅。學生在合作中增長了知識，提高了學習興趣。
　　（邳州市官湖初級中學）