談化學教學中的情境創設

　　新課程教學理念，強調學生的學習不是對知識的被動接受，而是知識的主動建構，知識具有情境性，是在情境中通過學習活動而產生的。教學的目的不僅僅是讓學生獲得一定的知識，更重要的是要能使學生用所學的知識去理解、解決現實社會中的一些基本問題，只有在客觀真實世界的情境中，學習才更有效。所以應當重視學生個人與情境之間的相互性，讓學生在真實的現實環境中學習獲得知識，提高學生素質。
　　一、關于教學情境及教學情境創設
　　（1）教學情境，即知識賴以存在和應用的環境或活動背景，能夠激發和推動學生的認知活動，提供學習的素材，具有真實性、知識性、實用性及情感意義。與化學有關的歷史故事、問題、實驗及影像資料等都屬于教學情境的基本素材，可以大大地促進學生進入學習狀態，培養學生興趣，以利于教學的實施。
　　例一，取兩只分別裝有O2和CO2氣體的集氣瓶，學生事先并不知道。當用帶火星的木條和燃著的木條分別插入兩只集氣瓶中時，將會出現不同的結果。
　　例二，用木柴燒火做飯時，當燃燒不旺時，用吹火管吹氣。
　　例三，進入久未開啟的菜窖，常常會發生窒息事故。
　　當學生看到或聽到這些問題時，表現出極大的熱情和興趣。
　　（2）教學情境創設，是指為實現教學目的，圍繞一定的教學目標及教學內容而設計、創造出的一定的認知情境或情景氛圍，蘊涵相關知識的現實背景，以激發學生的好奇心及學習熱情，為學生接受知識做好鋪墊。正確、科學的創設教學情境不僅可以有效地提高學生學習的主動性，提供給學生真實、生動的學習素材，使所學知識不致成為空穴來風、空中樓閣，而且促進學生對課本知識和現實生活之間的緊密聯系，讓其感受到化學就在我們身邊，無處不在，無處不有。
　　二、我的幾點嘗試
　　在化學情境教學過程中，教師的主導作用集中體現在教師把握和駕馭“情境”上，它將直接影響學生的興趣及想象、推理水平。教師要善于利用多種技術為學生準備充足的知識素材，創設豐富多彩的問題情境。在實際的教學工作中，我有意識地進行了這方面的嘗試。
　　（1）從生活實際中提取情境素材。化學無處不在，生活中處處涉及化學問題，真實的生活情景便是創設教學情境的素材寶庫，讓學生感受到學習化學的重大意義。
　　例一，在認識化學變化時，可以燃燒、烹飪食品等生活實際設置教學情境。
　　例二，在學習燃燒和滅火時，可以聯系消防隊員的生活創設情境。
　　例三，在學習物質的分類時，可以結合學生自己的日常用品及玩具等作為教學情境。
　　（2）利用化學實驗攝取情境素材。化學實驗蘊涵著豐富的化學情境素材，是創設化學教學情境的優勢因素，據此可以設置許多生動而有趣的學習情境。
　　例如，在學習分子的有關概念時，可以預先準備好濃鹽酸和濃氨水，當分別蘸有濃鹽酸和濃氨水的玻璃棒互相靠近而未接觸時，便發生了極有趣的現象——產生大量白煙，這說明分子是在不斷運動著的。
　　又如，在學習過氧化鈉的性質時，可取一只試管盛入少量水，先將帶有火星的細木條插入，讓學生觀察。然后在向里面加入少量過氧化鈉固體，再重復上述操作，學生對發現的現象，興致極高，討論熱烈。
　　（3）利用多媒體技術，從化學發展歷史中提取有關化學發展的情境素材。例如，對于“燃燒”概念的學習，向學生介紹人類祖先對火的發現和利用，從摩擦起火到燃燒起火。陶器、瓷器都離不開熊熊烈火，火對人類至關重要。
　　又如，聯系工農業生產情境，使學生認識到化學知識與工農業生產密切相關；金屬的冶煉、光導纖維等，無不引人入勝。
　　總之，“化學與新能源”“化學與新材料”“化學與現代工業生產”“化學與生活”，及“化學與環境問題”等都可作為創設教學情境的豐富材料。
　　三、幾點體會
　　在創設教學情境時應注意以下幾點：
　　（1）要激發學生的學習主動性。教學過程是師生雙方互動的過程。教學成敗的關鍵是學生能否積極主動地投入。而通過一系列相關教學情境的設置，可以讓學生在探究情境的樂趣中激活學生動因又在連續不斷的情景中使學習動因得到強化，學生的學習主動性得到加強。
　　（2）強化學生的切身感受性。通過創設真實的知識情境，引發學生的真實情感，形成對情景材料的準確感知。那些感人的真實場景、生動的畫面、具體生動的活動形象，給學生留下了深刻的印象，學生的知識才能得到加強。
　　（3）滲透教育功能。教學情境的創設應當著重考慮思想意識、道德觀念、行為習慣等方面，培養學生積極的情感、態度和價值觀，使學生得到全面的發展。
　　（許昌縣教師進修學校）