信息技術在數學教學中的應用

　　信息技術與數學教學的整合，是普及現代化教育的有效途徑，是與數學教學雙贏的教學模式。在數學課堂教學中，利用信息技術對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，激發了學生的學習興趣，促進了學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足。信息技術與數學學科教學的有機整合便成了教學改革的一個突破口，改變傳統課堂教學模式，以信息技術作為教師的教輔工具、情感激勵工具和學生認知工具，促進學生從被動式學習真正轉變為自主探究學習、有意義學習和合作學習，構建適應素質教育的，以學生為主體、教師為主導，以學生自主探究為主線的數學探究式教學模式，以便更好地培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力，就顯得十分迫切和勢在必行了。下面，我就信息技術在數學教學中的應用闡明一些觀點。
　　一、有利于創設良好的教學情景，激發學生學習興趣
　　數學教學必須創設良好的學習情境以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，為學好新知識作好良好的心理準備。在數學教學中如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而信息技術具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，是創設良好教學情境的最佳工具，能最大限度地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望，具有其他教學手段所不可比擬的優勢。
　　二、有利于誘發學生良好的學習動機，增強學生的記憶持久性
　　美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”要使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中，內因是主要的，外因是通過內因發揮作用的。把信息技術引入到數學教學中，有利于調動學生的積極性，吸引學生長期的注意力，使學生由聽講、記筆記更多地變為觀察、實驗和主動地思考，有利于發揮學生在學習中的主體地位，讓學生以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，產生濃厚的學習動機，達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。學生主動進行探索式、發現式學習，所有的新知識通過自身的“再創造”，納入了自己的認知結構中，實現了對知識意義的主動建構，發展了學生的認知能力，培養了學生的創造力，提高了學生的數學素養。
　　三、有利于創設心理情境，建立平等和諧的師生關系
　　小時候我們可能說過：某老師好極了，我就喜歡上他的課；那個老師討厭透了，他的課我就不想聽，那時的話再真實不過了。有了良好的師生關系，學生就喜歡你，佩服你，自然就會愛上你的課，這就造成了學習的一部分主動因素。信息技術教學環境中，是“個人——全班”“學生——教師”“人——機”的三維立體的動態交互，在此運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，為學生創造良好的教學情境，優化了師生關系，使班級成為學生的歸屬。同時信息技術教學中有利于教師盡可能地關注每個學生的學習過程、學習結果和數學學習水平，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。教師關心學生，學生親近教師，形成關心、理解、親密的良好氛圍，從而建立平等和諧的師生關系，滿足學生的最大需求，激發起學生主動學習的強烈欲望。
　　四、有利于提高學生的操作技能，使知識具有挑戰性
　　利用信息技術讓學生進行實際模擬操作比用其他手段演示更形象、逼真，不僅培養了學生的動手能力，還提高了操作技能。新課標中指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動。這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習、思考，提出新質疑，自覺去解決、去創新，真正完成了知識的意義建構。學生的水平不一，有好有差，信息技術正好解決這一問題，教學資源提供時，可設計成多層次、階梯式的教學環境，使每個人的自主學習過程都具有挑戰性，激發學生主動參與教學實踐活動，并建立良好的自信心。
　　總之，信息技術是飛速發展的，教育也是不斷進步的，我們應從自身的決心和努力開始，更多地思考如何使用信息技術促進教學，提高教學效益，同時提高自己的教學水平。唯有超越現在，才可能有真正光明的未來。在今后的教育教學工作中不斷完善、改進以上的觀點和粗淺見解。信息技術在數學教學中運用，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，信息技術作為求知工具與數學課程整合，必將成為學校數學教學的先進方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術在數學教學中的應用，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高學生學習數學的興趣，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
　　（阜寧縣新溝實驗學校）