高考文學閱讀探究題之探究

　　摘 要： 高考語文探究題是近年來為適應高中語文課改而出現的一種新的考查方式。本文試從探究題的內涵、考點探究、命題分析和應對策略等方面加以探討。
　　關鍵詞： 高考文學閱讀 探究題 考點探究 題型探究 應對策略
　　
　　《普通高中語文課程標準》明確提出：“促進學生探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。”近年來高考語文試卷與之相呼應，探究問題的能力已是高考考查重點，如江蘇、山東、廣東、海南寧夏等省市的高考試卷。因此我認為有必要對探究題作更深入的探討。
　　一、探究題的內涵
　　2009江蘇《考試說明》把“探究能力”界定為：“指對某些問題進行探討，有見解，有發現，有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。”在能力的金字塔結構中，它是一種以創新思維為核心的高層次能力。“探究”不是簡單地對信息的篩選整合，而是對作品思想內容的發掘、探討、特有解讀和質疑，體現了一種思維上的深度和廣度，意在鼓勵學生獨立思考，積極探索，培養他們的思辨能力和創新能力。
　　二、考點探究
　　“考試說明”對“探究”有三條要求。
　　1.從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內涵的民族心理和人文精神。
　　一篇優秀的文學作品應該具有豐富的意蘊和人文內涵。文本的豐富意蘊指隱含在文本表層意義之中的含義，即言外之意、弦外之音。文學作品的意蘊，有社會、政治、道德方面，有現實、歷史方面，也有心理、情感方面。它是作家的思想、意識、情感的綜合體。發掘文本的意蘊，要從文本整體出發，通過作品語言的表層意義來多角度、全方位地挖掘蘊含的深層意思。
　　所謂作品中蘊涵的民族心理，主要指作品中人物、人情、人際關系、社會環境、時代特色等所反映出的民族文化和民族個性。例如中華民族的勤儉持家心理，大和民族的“武士道”心理，等等。高考考查作品內涵的民族心理特征較多，所以要對中華民族的心理特征有一定的概括、儲備。如2009浙江卷中的《魔盒》要求賞析貝格斯太太的形象，就有一定的“民族心理”意味。人文精神的內涵更加豐富，我們所說的以人為本，人的民主、自由，人的尊嚴和權利，人的平等、博愛等方面的思想行為，都是人文精神的內容。命題要求從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，探究作品的民族心理和人文精神。
　　2.探討作者的創作背景和創作意圖。
　　命題要求考生從作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響方面進行分析。例如2008浙江卷《烏米》第21題：請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。此題要求對文中“我”的形象準確把握，并對這一形象的作用進行追探，從而探究出作者的創作意圖。
　　3.探究文本中的某些問題，提出自己的見解。
　　有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。每一個讀者的經歷、閱歷不同，性格、稟賦不同，對文本的理解、想象、推斷都不盡相同。命題要求考生立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，發表看法。如2009安徽卷第14題（2）題：請結合背景，談談小說給你帶來什么啟示？可以允許考生有獨到的見解，從做人腳踏實地、厚道本分，學會適應生存，尋求自然本質等方面都可以。
　　三、題型探究
　　縱觀近幾年高考語文試卷的探究題，我認為探究題的命題一般有以下一些角度。
　　1.要求對文本觀點、態度和內容作總體概括或分析評論。
　　如2009安徽卷第14題（1）題：文末說“他很快樂“，請舉例說明董師傅快樂的緣由。2009重慶卷第17題：作者認為：“大雅寓于大俗之中，無俗也就無雅，不俗也就不雅，雅俗其實是一體的。”結合全文，請分析、評價作者的觀點。這些題目都要聯系文本，概括歸納要點或結合文本多角度評價作者的觀點。
　　2.命題人對文本的內容、人物形象、作品主旨等提出問題，呈現幾種理解，問你同意哪一種，說明理由。或直接提供一種見解，問你這種見解是否合理。如2009浙江卷第15題：有人建議把標題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認為哪一個更合適，談談你的看法。2009遼寧卷第11題：小說最后描寫一幫年輕人炸掉遺璞，并用它去修水渠，作者在結局上的這種處理是否合理？這些題目都屬開放性試題，主要讓考生大膽提出自己的見解。
　　3.要求聯系現實生活或個人體驗，就文中某一問題或某一觀點發表自己的看法。
　　如2007山東卷第22題：作者在文章結尾說：“她的世界百米冠軍夢，雖然沒有實現，但在世人心中，奧蒂何嘗不英雄！”請結合奧林匹克精神，談談你的看法。2009山東卷第22題：文章最后一段說：“你不妨對一切可能性保持開放的心態，因為那是人生魅力的源泉，但同時你也要早一些在世界之海上拋下自己的錨，找到最適合自己的領域。”結合全文，談談這句話對你的啟發。這些題目要注重聯系生活實際和自身體驗去發表自己獨到的看法。
　　4.命題人注重考查考生多角度分析探究能力，有時涉及文本的結構、內容等方面。有時要求寫賞析性的文字。
　　如2009湖北卷第19題：作者為什么要著意描寫想象中的古墻和疏竹？2009湖南卷第20 題：緊扣《云南看云》一文中的“看”字，賞析該文主題的表達，30b77732a13882c5d19a2c3985a6df7ac89fa8a491231b160f897b4a82d48aa1730字左右。這些題目需綜合運用多種語文知識，才可能更深層地理解文章。
　　三、應對策略
　　探究題的命題方式為課程改革注入了新鮮的活力，它方式靈活多樣，著重考查學生的思辨能力。面對這種探究題，在教學中應注重方法指導，培養學生解決問題的能力，以便提高答題速度和準確性。
　　1.審題策略。
　　在閱讀試題時一定要加強“題干意識”，明確重心。找準重心，弄清題意就需要引導學生認真分析題干中的限定性詞語或提示性詞語，特別是詞性、修飾成分、句式等，它們常常是解題的鑰匙。例如2008寧夏海南卷《二十年以后》第14題：有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。該題題干中“請就你認同的一種觀點加以探究”就是很有價值的提示語，要求我們對一種觀點加以探究。如果認為題干中的四種觀點都對，并且依據這四種觀點一一從文本中找出理由，就會違背題目的意思。其實這四種觀點之間是有矛盾的，承認某個觀點，就意味著否定另一個觀點。只有著眼于題干中關鍵性詞語，深層次去思考，才會保證做題的質量。
　　2.注重文本策略。
　　任何一個探究題都源于文本，文本是進行探究的邏輯起點。無論題干如何開放，都必須扣緊文本，領會作者的思想傾向。引導學生在文本中尋找關鍵句，去發現、篩選、整合、吸收有關信息作答。例如2007山東卷《燈火的溫情》第22題：作者說人在孤絕的環境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種認識態度？假若你處在這樣的環境又會如何？請聯系全文談談你的看法。第一問，要從文本第四段找出中心句“失意時不失人格，不失風骨，不失高潔”，分析作者對題干中的生活態度是否定的。第二問，回答似乎自由，但要聯系文章主旨答題，即身處逆境，至少要保持平和的心態，在心中點亮一盞溫情的燈，保持自我，勇于進取。切不可脫離文本，隨意發揮，必須有個“度”。
　　3.多元思維策略。
　　探究問題，需要考生去個性化解讀，而個性化解讀要對問題做深層次、多元化的思考。深層次、多元化思考就是要從文本的結構安排、藝術手法、思想內容等角度探究，要多點開花。例如2008江蘇卷《侯銀匠》第15題：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。我們可以從以下幾個角度來多向探究。角度一，可從結構安排、行文技巧上看，女兒出嫁是侯銀匠生活中的大事，這樣寫重點突出，避免平鋪直敘。角度二，可從小說藝術手法上看，正面描寫侯菊，側面烘托侯銀匠的人生況味。實寫侯菊，暗寫侯銀匠。角度三，可從鄉土文學的主旨上看，較多描寫女兒出嫁前后的情景，是為了深刻表現中國傳統的人情美、人性美，意味深長。從答題思路上說，所有的探究題都要從不同的角度和層面思考探討。
　　4.程序規范策略。
　　開放性試題，大多有字數限制，不可能洋洋灑灑地寫上一大篇。應采取提綱挈領式，讓閱卷老師一目了然，要做到有理有據、層次分明。行文結構一般有三部分組成：表述觀點、分析論證、總結點題。表明論點要正確鮮明，正面反面都可以。論據可以分條列出，結合文本或示例合理分析。總結論題要回應開頭。同時還要注意語言通順流暢、書寫工整。例如2007山東卷第22題：請結合奧林匹克精神，談談你的認識。解答時首先明確觀點，我認為奧蒂是英雄。其次陳述理由，“重要的是參與，不是勝利”是奧林匹克精神的核心之一。再次結合文本分析，奧蒂的“悲劇命運”令人嘆息，但她屢戰屢敗，不向厄運低頭的堅毅和執著，完美地詮釋了奧林匹克精神。最后總結失敗者未必不是英雄，奧蒂雖敗猶榮。
　　四、結語
　　總之，只要明確“探究”的內涵，“探究”的考查要點，教學中注重解題方法策略的指導、滲透，且輔助以適當的練習，學生探究問題的能力就可以得到長足的發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.普通高中語文課程標準（試驗）［M］.人民教育出版社，2003.
　　［2］江蘇教育考試院.2009年高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明［M］.江蘇教育出版社，2008.