理念轉變正當時

　　“新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命”。因此，我們也深信：課改，不僅會使學生，而且會使教師的生活變得更美好。
　　基于《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的基本指導思想——終身教育理念，我們更關注幼兒在學習中的樂趣、學習的動機、學習的欲望，而這一切與我們的教學理念是息息相關的。為了點燃幼兒的探索欲望，喚醒創造潛能，教師必須以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動、交往，必須“創造性地開展工作”，以使他們的童年充滿快樂，充滿探索和發現，充滿驚訝、驚喜、興奮和成功的體驗。由此可見，教師在活動中的“定位”顯得尤為關鍵，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
　　一、選材——從孩子中來，到孩子中去
　　擁有童心和敏銳的觀察力是選材的首要條件。《綱要》指出：教育內容選擇要體現“既符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性”，“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”，“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經驗視野”的原則，因此教師應關注和重視孩子們生活中感受興趣和需要解決的問題，從孩子身邊選擇易于獲得和有教育價值的活動主題開展活動。如：以“關注環境、自然和自然資源”為主題，可以開展各種戶外活動，讓幼兒學會珍惜、尊重自然萬物和我們所處的環境，也可以開展語言、藝術等活動，培養幼兒樹立一個高尚而富有人情的社會觀，讓他們知道，唯有“有環保意識”，我們才能長時間享受自然之饋贈及地球之瑰麗。在“蟹”的主題生成中，因某一幼兒從家里帶來了兩只螃蟹，引起了大家的圍觀、議論、“研究”，于是我為幼兒提供了圖書、圖片、更多的活蟹，讓幼兒投入到查找資料的研究活動中去，抓住機會，因勢利導，抓住教材的教育性和可行性，充分發揮了幼兒的積極性和自主性，順應了幼兒的好奇心，滿足了幼兒的求知欲。
　　幼兒教師的工作是繁忙而瑣碎的，尤其是農村的幼兒教師。在這樣一個幼兒教育備受關注的時代，幼兒教師所承受的心理壓力是其他職業所無法比擬的?！妒澜缛窠逃浴诽岢觯骸斑@種教育應能真正地和充分地滿足他們的基本學習的需要，并應包括學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這種教育的目的是開發每個人的才智和潛力，發展學習者的個性，使他們能夠改善生活和改造社會?！边@種高質量的教育對人的終身生活有潛在的重要影響，尤其是對低收入的農村家庭更具有長遠、正面的影響。正因如此，我們在選擇活動課程時要充分體現“生活即課程”——從孩子中來，到孩子中去——這一選材原則。
　　二、提問——不再是“知其然”，而是“知其所以然”
　　提問是一門藝術，恰到好處的提問，能夠激起幼兒的無限遐想，讓他們思維活躍，滔滔不絕。相反，單調、枯燥、毫無生氣的提問，會使課堂死氣沉沉。蘇霍姆林斯基說：“任何一種現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！币虼耍處煹奶釂枒挥幸饬x而具有開放性、啟發性，能夠發展幼兒的發散性思維，讓他們主動去建構知識，而不是束縛他們的想象，把問題框于原設框架之內，讓他們記憶模仿知識。在“蟹”的生成活動中，我注意到幼兒關注“蟹”的興趣很濃，但還處在表面，如蟹足、色彩、形狀等，如果只是對這些看似是問題而又毫無價值的問題進行提問，無疑是浪費時間。這引發了我的思考：如何引導幼兒更深入地探究自己感興趣的問題呢？于是我設置了一些問題：“為什么有的螃蟹要把海星放在自己殼上？”（為了偽裝）“為什么偽裝？”（幼兒議論）在我的引導下，幼兒興致高漲，對蟹的自衛方式產生了極大的興趣。由此我感到，兒童在主動建構知識的過程中，并不滿足于“知其然”的知識，其能動性主要體現在追究“其所以然”的知識。
　　提問是無處不在的。陶行知先生提出：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”這就賦予我們在日常教育活動中時間和空間上很大的彈性，同樣在與孩子的交往中，我們應有創新精神，讓提問互動起來，成為與孩子溝通的紐帶，讓孩子去探索、去了解更多的“為什么”。
　　三、指導——相信幼兒，適當把“知識貸款”給予幼兒
　　活動的主體是幼兒，幼兒是活動的主人。我們應毫不吝嗇地把活動的時間和空間還給他們，放開手腳，讓他們充分自主活動。當然放開手腳不等于教師袖手旁觀，放任幼兒漫無邊際地隨便活動。在活動中，教師要扮演好引導者、參與者、合作者的角色，使活動組織“活而不亂”。在參與合作過程中，幼兒遇到“麻煩”在所難免，教師要發揮引導者的作用，使幼兒在自主體驗中層層推進，發現真理。當然，問題太難、太隱蔽，難免會挫傷幼兒的興趣，教師要把握適度的原則。瑞納爾蒂指出：只有當兒童感到無能為力或需要額外幫助時，成人才可以合法地將自己的“知識貸款”給予兒童，兒童將通過這一努力，使這些“貸款”很快地得到回報升值并變得愈加珍貴。就如前面在“蟹”的生成活動中，我發現幼兒只注意觀察蟹的外形、動態，而沒有想到要深入研究蟹的內部結構。于是我抓住機會，把一只死螃蟹肚皮剝開，引起了幼兒的議論，并告訴幼兒“白的是鰓”。于是幼兒開始研究螃蟹的內部結構來。在活動中我主動出擊，把幼兒的興趣點轉向研究螃蟹的內部結構上來，讓他們去研究、去發現。
　　指導是活動中幼兒發展的重要核心因素，它關系到孩子獲得知識的態度和接受新事物的興趣，因此教師的任務并不只是促進幼兒認知和智力的發展，還要關注和促進幼兒社會性、人格的積極健康發展，激發幼兒主動學習的興趣和強烈愿望。
　　四、評價——重“過程”輕“結果”
　　《綱要》理念下的活動強調的是經過幼兒的親身體驗促進其綜合能力的提升，而不是掌握知識的多少，活動評價應著重于過程，讓知識僅僅作為載體，看孩子是如何思維的，是如何接受知識的，因此我們會關注的是幼兒通過此活動，生存能力有了多大的提高，遇到同樣的事物、情境會不會觸類旁通、靈活應用？如，讓幼兒學習科學并不是為了讓幼兒記憶和背誦真理，而是讓他們認識真理，讓他們在不斷探索和反復體驗中去發現真理。過去我們總以為是我們教會了幼兒，因為幼兒能復述出我們要他們記住的名稱，可以重復我們演示給他們的實驗，卻忽略了他們根本不能在不同情境中的知識遷移。我們不能僅局限于一些技能和技巧的練習，而應更多關注他們豐富的想象和大膽表現的熱情，那些特定的技能不是最重要的，因為每個孩子都有自己的表現方法，也許我們曾為孩子能逼真地模仿范畫，為孩子畫得非常像而欣慰，卻不曾想到孩子一旦離開范畫，就什么也畫不出來，是因為他們僅僅眼中有畫，而心中無畫……所以，對幼兒的評價，教師要以尊重幼兒的差異為前提，關注幼兒的情感態度、能力等方面的發展，看他們在活動中是否得到了體驗，得到了發展，而不僅僅是簡單的外顯事實——會與不會。
　　第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理?！苯處熞笆谥詽O”，讓幼兒在生活、活動中煉就生存的能力，從而適應未來社會的發展，同樣也讓自己在改革中成為發展中的人。