如何在高職院校中構建班級的長效管理機制

　　摘 要： 高職院校的班級管理一直是教育一線工作者所探索研究的重要課題，如何在高職院校中構建班級的長效管理機制，是擺在高職院校教育者面前的一個難題，本文對高職院校學生特點，以及班級管理方式方法進行了分析，旨在探索出構建高職院校班級長效管理機制的有效方法。
　　關鍵詞： 高職院校 班級管理 長效管理機制
　　
　　一、長效管理機制的概念
　　長效管理機制即能長期保證制度正常運行并發揮預期功能的制度體系。長效機制不是一勞永逸、一成不變的，它必須隨著時間、條件的變化而不斷豐富、發展和完善。理解長效機制，要從“長效”、“機制”兩個關鍵詞上來把握。機制是使制度能夠正常運行并發揮預期功能的配套制度。它有兩個基本條件：一是要有比較規范、穩定、配套的制度體系；二是要有推動制度正常運行的“動力源”，即要有出于自身利益而積極推動和監督制度運行的組織和個體。機制與制度之間有聯系，也有區別，機制不等同于制度，制度只是機制的外在表現。
　　二、問題的提出
　　我擔任某班班主任一職，目前該班級為大二年級，在大一時，班級井然有序，在院系級各項考核中始終名列前茅。但進入大二后我發現，班級雖然在考核中仍然是前列，但是班級同學在各項活動，以及自主管理中表現出的積極主動性較大一相比有所減弱。在和其他班級班主任進行交流時，我發現大二學生進入“松懈階段”的現象普遍存在。因此，如何構建班級管理長效機制，成為擺在我面前的一個問題。
　　三、高職院校班級管理的現狀
　　通過調查及與班級學生談心，我發現目前班級管理中存在以下問題。
　　（一）班級凝聚力差，相互溝通機會少。
　　在調查中，同學們普遍反映，除了上課之外，班級同學很少在一起溝通。這主要體現在參與班級活動上，當然可能與班級活動較少有關。不少班級的班級活動少，甚至一個學期都沒有一次，且活動群體多以宿舍為單位，活動形式單一。班級凝聚力比較差，遇到學院或者系部的活動，參加活動的總是那么幾個熟悉的面孔，在賽場邊吶喊的總是那么幾個人，這就是缺乏班級凝聚力的表現。
　　（二）班委工作積極性不高。
　　進入大二后，部分班委失去了對于工作的熱情，從而對本職工作產生倦怠心理，在工作中疲于應付班主任或者輔導員、任課老師所布置的任務。這個問題對班級管理產生了極大的負面影響，使班委的威信大減。同學們對班級活動的信心首先來自班委的組織，不組織活動或者不積極參與活動都會使同學們對班級活動甚至對班委失去信心，最終形成惡性循環。這樣班委又怎能在下次活動中鼓勵更多同學參與呢？另外，一些班委沒有發揮其主要作用，例如，學習委員沒有對班級同學的學習狀況進行了解，生活委員沒有真正對班級同學的生活噓寒問暖，宣傳委員沒有很好地對外宣傳班級形象。
　　（三）班主任事務較多，管理時間無法保障。
　　在班級管理中，班主任是班級的組織者、領導者和教育者，肩負著培養學生學會生活、學會做人、學會學習這三大基本任務。班級管理工作加上教學科研任務，以致大多數班主任都是超負荷工作。因此，很多年齡較大、各方面知識經驗豐富的教師很難承受班主任工作的負荷，班主任隊伍中大部分都是年輕教師。另外學院的重大事件對于班主任的工作影響重大，比如2010年我院進行黨建工作評估，而基本上所有的班主任都是黨員，因此近三個月的時間班主任將大部分精力放在了黨建工作上，對班級疏于管理，或者是遙控指揮，這種管理方式勢必造成班級學生的松懈心理。
　　也有些班主任對于高職院校的人才培養目標、班級管理模式、學生的個性特點等缺乏足夠的了解，把高職院校學生當作本科院校的學生來對待，認為大學生不宜多管，否則會限制學生的個性發展，不利于學生的獨立意識、進取精神和創造能力的培養。
　　（四）部分學生對于獎懲產生麻木心理。
　　大二學生對學院的各項規章制度，以及班級的管理條例已經相當熟悉，有的同學鉆學院和班級管理制度的漏洞，或者抱著“只要能混到畢業證就可以”的心態，不求發展，沉迷于網絡，在不違反學校規章制度的同時，利用一切時間泡在網絡的虛擬世界中，網絡容易使人產生精神依賴，在日常生活和學習中這些同學神情恍惚、行為怪異。在和同學的接觸中，他們必然會將這種消極心理“傳染”給其他同學。這對于班級內部的長效管理無疑是一個病毒，也會造成班級的兩極分化和不團結。
　　四、長效管理機制的實施
　　（一）班級內部經常舉辦活動，促進班級同學的相互了解。
　　針對班級同學都以宿舍為單位進行活動，僅僅是和本宿舍同學比較熟悉，而和班級其他同學不熟悉這一問題，建議班級干部定期舉辦班級活動，可以參照學院、系部的活動，如辯論賽、歌唱比賽、朗誦比賽，這樣一方面可以鍛煉同學們的心理素質，另一方面有利于提高參賽同學的自信心，在院系的比賽中保持一顆平常心；也可以根據同學們的興趣愛好適當地舉辦一些活動。在舉行班級活動時，我建議學生采用抽檢的方式選擇合作伙伴，這樣，游戲中的相互配合，有利于促進小組同學之間的交流，班集體團結和諧。
　　（二）落實班委工作目標管理責任制，實現班級自我管理的長效機制。
　　班主任是班級管理的掌舵人，而班級干部是班級管理的船槳，只有相互配合、相互支撐，才能保證班級管理這艘大船乘風破浪，勇往直前。對于班級干部的任用，建議在班主任的引導監督下召開班級會議，有意向的同學上臺演講競選班委，同學們投票選舉合格的班委，在班主任監督下，最后產生以班長為領導的班級委員會，通過民主選舉產生高效的班委。班委在同學們的監督下行使自己的權利，履行自己的職責，兌現競選時對同學們的承諾。班主任在第一時間召開班委會，明確每一位班委的責任，同時落實班委目標責任制，使每一位班干明確自己的義務和責任。每個班委在競聘時都有自己對班級管理的規劃與設想，班主任應當對班委的設想給予指導，將可以實現的目標按照班級職務分配任務，落實責任目標管理制。班委在工作過程中遇到困難，班主任給予指導，但不是代勞，鼓勵班委會集體討論，商榷解決辦法，這樣做一方面可鍛煉班級干部的工作能力，另一方面有利于維護班委會內部的團結。
　　（三）班主任管理需要嚴慈相濟，松緊有度。
　　班主任工作是一項繁瑣、費時的工作，要把幾十個生龍活虎、個性不同的學生管理好，需要具備充分的耐心、細心。班主任首先要了解學生的特點，包括他們存在的諸多矛盾心理和行為。諸如自我評價方面，要么盲目自大、以自我為中心，要么自暴自棄、喪失信心、悲觀消極；對周圍充滿敵視，又渴望被人理解和被人愛；對集體遠而避之，又對其有依賴性；爭強好勝，又過度自卑。針對學生的心理特點，班主任既要嚴格要求學生，同時又要善于觀察學生在各方面的表現與反應，在發現學生心理有異常時，及時給予心理疏導。
　　（四）制定班規，嚴格執行。
　　一個班級必須有一套班級管理的內部條例，也就是所謂的班規。班規的制定通過公開透明的方式聽取班級每一位同學的意見，這樣做不僅有利于保證班規制定的公平公正性，而且有利于樹立班級同學的主人翁意識，人人為班級的更好發展獻計獻策。同學們要嚴格遵守班規，一旦違反班規，在聽取他個人的解釋之后，班主任根據情況，按懲罰條例進行處理。
　　同時為了保證班級管理長效機制的構建，班主任還需要定期召開班委會，聽取班級存在的問題，并提出解決辦法。另外，針對部分同學對于學院和系部的規章制度“鉆空子”的現象，班主任在制定班規的時候不但要填補好“漏洞”，而且對于違反班規的同學要進行嚴格的管理。但在發現這些同學有進步的時候也要給予全班性的表揚，以使這些同學能夠獲得良好的發展。
　　五、結語
　　高職院校的班級管理是一個漫長而曲折的過程，以上僅僅是我在班級管理中的一些心得體會，對于如何構建高職院校的班級長效管理機制，還需要更多教育工作者共同探索交流。