班級建設中班主任的引領作用

　　摘 要： 班主任要引領學生充分地參與到班級建設中，調動他們的積極性，讓學生在公平公正的環境下健康成長。實踐證明，這種方法十分有效，是優秀班級形成的一種實用的方法。
　　關鍵詞： 班主任 引領作用 班級建設
　　
　　班級形象是學校形象的體現。一個積極向上的班級對學生今后的發展有極大的影響，甚至可以影響到一個民族的未來。因此，做好班級工作十分重要。一直以來，我們都注重班主任能力的提高，加強對班主任的管理等，以期達到建設優秀班集體的目標。實踐證明，一個好的班級的形成，與班主任的正確引領關系十分密切。
　　一、集體觀念，引領全班
　　在學校平行班中，一個各方面表現突出、經常被評為優秀班集體的班，其班主任不一定是最辛苦的，但工作一定是做得最細的；相反，各方面存在許多問題、經常挨批評的班，其班主任一定是最累的。出現這種費力不討好的現象究其根本原因是在班級形成之初，班主任引領的方向不正確或力度不夠。一個有經驗、有方法的班主任，在班級形成之初就必須狠抓細節常規，從集體觀念的培養出發，讓學生明白：只要置身班級，你的行為就不是個人行為，而是關系到班級形象、班級榮譽的行為。這樣有意識地培養學生的集體主義觀念，培養學生的主人翁精神，是良好班風形成的前提和保證。
　　二、充滿激情，確立目標
　　每個學生都是有上進心的，班主任要想方設法充分調動學生的積極性，激發他們的上進心。從事教育工作多年，我發現只要將學生的積極性、上進心調動起來，班級氛圍就會朝團結向上的方向發展。在接管新班之初，班主任首先告訴學生作為班主任的奮斗目標：文明班級、優秀班級；接著發表慷慨激昂的演講；最后帶有號召、鼓動性地發問：大家愿不愿意？有沒有信心？在學生震耳欲聾的回答聲中，引導學生確立班級奮斗目標，激發學生為之奮斗。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“集體主義教育的實踐，首先在于激勵學生自由地自覺地實現集體的目標。”［１］
　　三、把握時機，規范行為
　　蘇霍姆林斯基曾指出：“只有在集體中的每個成員都積極參與教育的情況下，才能產生真正的主動性、創造性和首創精神。”
　　目標鎖定，就要有實際行動，行動就要有準則。新生軍訓期間，班主任首先帶領全班同學學習《中學生日常行為規范》和《中學生守則》，讓學生明白該怎么做。接著在班主任的引領下，群策群力制定出符合本班學生特點的班規。這樣，班規就在大家你一言我一語的情況下產生，每個學生都參與了班級管理條例的制定。這樣，學生變被動為主動，在人格上受到尊重，因此從心理上少了叛逆，多了支持與維護，為以后的實施減少了阻力。這正是蘇氏理論在班主任工作中的具體體現。
　　四、集思廣益，文化立班
　　班級文化建設，是良好班級形成的基礎。班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。班級文化建設包括教室布置、班徽、班歌、班訓、班級誓言、班級口號等內容。其建設要適合學生的年齡特點，突出個性。
　　1.教室布置要有書香氣。
　　書是傳承人類文明的使者，是傳播科學的工具，是人類進步的階梯。“腹有詩書氣自華”，書讀多了，不用刻意去培養，人的氣質自然就提升了。為此，要設置一個圖書角。號召全班同學將自己已讀過的、對自己有幫助的圖書帶到班上，并集中放到圖書角，每半個月更換一次。再通過開展形式多樣的讀書活動，如“讀書伴我成長”的主題班會等，營造濃郁的班級書香氛圍，讓學生在濃濃的書香氣中，潛移默化變得愛讀書。愛讀書才有書生氣，學生有了書生氣言談舉止就變得文明了。
　　墻壁上懸掛由班上同學自己書寫的名人警句，用名人名言激勵學生奮發向上。
　　女生園地綻放出女生風采，體現女生的自尊、自信、自強、自立、自主。以女生的韌勁激發男生的沖勁，班中多股力量在班主任那交匯，這時班主任巧妙引領，使分力變成一種強大的合力，推動班級朝著團結、健康、向上的方向發展。
　　2.確立積極向上的班訓、班級誓言、班級口號。
　　“誠信、守紀、勤奮、文明”的班訓，貼在教室后面的黑板的上方，提醒著每個學生；早自習鈴聲一響，全體起立高聲誦讀班級誓詞：“守校紀、愛校園、勤學習、爭當文明學生，在這里，我們聆聽恩師教誨，不辜負父母期望；我們文明守紀，團結奮進；我們自尊自信，勤奮學習；我們珍惜青春年華，我們放飛青春理想，自強不息，永遠向前！”
　　這樣，在無形中告誡每個學生該怎么做，讓學生記住奮斗目標，聲音越洪亮就越能鼓舞士氣；在晨跑和課間跑時高喊班級口號“乘風破浪，過關斬將，奮發圖強，百煉成鋼”，在校園里展現班風的同時，還通過高喊口號達到釋放壓力、增強自信的目的，使學生始終保持良好的精神風貌。
　　這樣，積極向上的氛圍一直充滿著整個班級，不良的風氣就沒有滋長的機會。正如古希臘哲學家柏拉圖弟子所總結的：“要想鏟除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂無擾，唯一的方法就是用美德去占據它……”
　　五、與時俱進，情感育人
　　時代不同了，學生對老師的要求越來越高。學生不喜歡整天板著面孔訓斥人的班主任。師生關系融洽，班級工作才能順利進行，這也是我們一直研究的課題。經過實踐總結，我們發現：只有在了解學生后，才能采用相對應的方式使師生關系融洽。
　　1.關心學生，做學生的良師益友。
　　蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他們的興趣中去。與他們同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師。”
　　班主任說話做事要注意把握分寸，從生活、學習方面關心學生，從細節入手，以情動人。放學時，叮囑學生注意安全；變天時，告訴學生注意衣服的增減；學生沒吃到飯，班主任想辦法給送點吃的，讓學生感受到你時刻在關心他們。每次考試結束，找學生談心，對于進步的同學及時表揚肯定；對于那些退步的或總在后面的學生，了解他們的思想動態，指出問題。做耐心細致的思想工作，談話時，多些鼓勵，讓他們重拾信心。
　　馬爾頓說：“堅決的信心，能使平凡的人們，做出驚人的事業。”
　　2.以柔克剛，巧得人心。
　　“天時不如地利，地利不如人和”，可見人和的重要。所謂人和是指人心所向，內部團結。治國安邦需要人和，同樣，管理一個班級也需要人和。如果班級中的學生對班主任的做法認可，學生就會積極地跟著班主任，打造出一支戰無不勝的集體。但“人非圣賢，孰能無過”。在紛繁復雜的班級管理事務中，班主任也難免會出錯。出錯不可怕，怕的是將錯誤進行到底，這樣就會失去人心。“知錯能改，善莫大焉”。班主任要勇敢地承認自己的錯誤，這樣，反而能贏得學生的心。班主任偶爾在學生面前示弱，以情動人，有時會收到意想不到的效果。
　　比如在我所帶的班中，調皮學生都是很講所謂的“義氣”的，而受批評最多的也是他們，但并非每次都批評得正確，這時就需要把握火候，在適當的時候承認自己的錯誤，同時再“摸一摸，哄一哄”。總之，對學生公平、公正，讓學生感受到班主任的關心和愛護，這樣，學生就會從心底里感激班主任，并越來越聽話，班主任工作就會越來越得心應手，達到事半功倍的最佳效果。
　　實踐證明：以人為本，通過班主任的正確引領，讓學生由被動接受到主動參與，確立明確的可實現目標，從細節入手，就可以形成一個健康向上、團結奮進的優秀班集體。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張萬祥.德育智慧源何處［M］.中國輕工業出版社，2010.8.