“同題異構”一課三研在園本教研中的新實踐

　　摘 要： 作者首先立足于園本教研模式，從“同題異構”與“一課三研”兩個名稱入手，闡明了這兩種教研模式的內涵；其次，對“同題異構”一課三研這融合為一體的園本教研活動的流程進行了描述，清晰地把活動全程展現在大家眼前；再次，論述了參與園本教研活動的感悟，對“同題異構”一課三研這一園本教研活動進行了剖析；最后，總結了“同題異構”一課三研不僅激活了教研組集體的創造力，而且推動著課堂教學走向精致，走向卓越。
　　關鍵詞： “同題異構” 一課三研 園本教研 新實踐
　　
　　一、序言
　　肖伯納曾說過這樣一句話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！蔽覀兎A持這一理念，立足本園，以人為本，以教為真，以研為實，在教研組這一保教研究的主陣地上，給老師提供了廣闊的創造空間，進行了課題《線》的“同題異構”一課三研園本教研活動的新實踐，讓教師在實踐中嘗試，在嘗試中成長，在不斷提升自己的專業智慧的同時，也體驗著工作的成就感和價值感。
　　二、概念篇
　　什么是“一課三研”？
　　所謂“一課三研”是指：以教研組為單位，組內教師根據需要選擇相應領域的某一內容，在共同制定活動計劃后，由不同教師進行多次的實踐研究活動。
　　什么是“同題異構”？
　　所謂“同題異構”是指：同樣的內容，由不同的老師根據班級的實際，采用不同的教學方法和策略組織活動。
　　說到“一課三研”我們都不會陌生，它是一種研究教師如何“教”，研究幼兒如何“學”與“玩”的園本教研形式，能使我們的活動方案更為優化。而“同題異構”則是一個新名詞，在園本教研活動中日漸流行。不同教師在組織相同的教學內容時，個性化的教學設計能使自己的特色盡顯風采。
　　三、實踐篇
　　我園“同題異構”一課三研園本教研活動流程的描述如下：
　　1.一研，設計活動方案。
　　這一環節的操作類似于“集體備課”，是教研組集體智慧的結晶。各組先討論由誰來上“一研”的實踐課，然后由上課老師根據自己的特色，定位適當的領域，再進行個性化的設計。
　　看——我們的三位老師，她們從孩子的學習特點與生活經驗出發，確定了以下活動內容——大班綜合活動《有趣的線條》、中班綜合活動《好玩的線條》、小班美術活動《愛心面條》。
　　聽——教研組成員正共同圍繞三個活動積極討論著：目標如何定位，流程怎樣設計；推敲著：該采用怎樣的教學方法，難點重點的處理得當嗎？
　　當大家的智慧匯集在一起之后，“同題異構”的第一次實踐課開始了，全園老師都參加了聽評課活動。課后，上課老師對教學活動進行了深刻的自我反思，而聽課老師則就活動中出現的問題發表著各自的見解。園本教研在我園如火如荼地進行著。
　　2.二研，優化教學過程。
　　在“一研”的基礎上，教研組開展了互動式的研討，同題異構的“二研”拉開了帷幕。我們共同診斷教學活動中的問題所在，對前方案不適合的部分進行了修改，對活動中教師運用的教學方法，師幼間的互動，以及孩子的發展等進行了評價。
　　如《愛心面條》的課件不合適——改；教師示范時語言不到位，那就要重新設計教師的指導語。又如在《好玩的線條》活動中，教師在引導幼兒介紹各種玩線時有些不到位，沒關系，共同想方法。再如《有趣的線條》活動，一根線條的組圖對于大班孩子沒有挑戰性，那就嘗試多根線條。在進行“第二次實踐課”時，三組老師各有各法，中班、小班繼續由原老師擔任實踐課，大班則更換了另一名年輕的教師，這樣可以看出不同教師在同題中的教學效果。
　　在同題異構的“二研”中，我們可以欣喜地看到每位教師都很積極投入，共同商討出合適的方法和策略：策略一：教師要及時把個別孩子的問題轉變成全體幼兒問題；策略二：在與一個孩子互動時要同時關注其他幼兒；策略三：要采取“以點帶面”的提問、回應方式，及時地把問題拋給孩子等。研討使大家的聰明才智得到了發展，優化了教材處理策略。
　　3.三研，形成教學特色。
　　兩次的研討使活動的形式和目標基本達到了的優化。因此，在“同題異構”的“三研”時，我們把重點放在顯現教師的教學風格上。從執教老師的層次看，也各具特色：小班組是9月份來的新教師，中班組是一名“教壇新秀”，大班組是一名已有十幾年教齡的“老教師”。
　　小班組的新老師運用多媒體，讓現代化教學手段輔助教學活動，這是她的特色。形象的小兔，美妙的音樂，使教學生動、形象、直觀、感染力強，而且符合小班幼兒的認知特點。
　　中班組的新秀教師結合正在開展的主題《我們都是好朋友》活動，大膽地把“合作創作”定為教學目標之一，她的課聲情并茂，深深地吸引著孩子們。同時，在活動中她的特色得到了很好的體現，環節自然地過渡，教師的回應恰當，孩子的響應積極，使活動收到了預期的效果。
　　“姜還是老的辣”。再看大班組的“老教師”在組織活動時那種沉著、親切，她的特色也就在于此。對幼兒啟發性的語言是那么到位，同時還根據教學目標關注著孩子語言表達能力的發展，給幼兒及時的點撥，適時地給幼兒創造嘗試的機會，師幼互動也做得非常到位。
　　在“同題異構”的三研中，大家積極研討、共同反思。對活動環節處理與細節處理的差異進行了對比，總結了解決問題的策略。第三次修改教學設計，一起將抽象的理論具體形象化，形成集體的智慧，保持著特色與風采。在“教、學、研”中，教師的素質得到了提高，教研組成員之間的合作性得到了增強。
　　四、感悟篇
　　1.在目標引領下前行。
　　“一個人可以一輩子不登山，但他心中一定要有座山，這就是目標”。可見，我們在做任何事情的時候，都必須有一個目標。園本教研“同題異構”一課三研活動也不例外，因為我們都知道：一節好課必須是跟著目標走的。
　　因此，這次教研活動從始到末，老師們心中都有一個目標：活動必須依據幼兒的認知發展水平，根據幼兒當前的興趣、需要來設計、組織、實施課程。就是有了這樣的一個目標的引領，三個活動才緊緊圍繞著目標，每一環節目標的針對性非常強，層層遞進，這是我們這次活動的一個很大的收獲。
　　2.在交流互動中共享。
　　在“同題異構”式的一課三研中，我們共同經歷了研課、備課、說課、上課、聽課、評課等活動，實實在在地經歷了“理解教材—設計方案—課堂實踐—比較創新—總結提升”的園本教研過程，在同題下設計出三個不同年齡段的活動方案。
　　在活動中，大家對教學中的重點、難點、熱點問題，一起進行探討、交流，一起探索了有效教學的方法。每位教師都圍繞教學內容提出了“建設性意見”，形成了“人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議”的研討氣氛，對教材的理解加深了，教學思路也拓展了。在這次“同題異構”一課三研園本教研活動中，我們嘗到了“采百家之長，釀自我之蜜”的滋味，也切切實實地認識到了團隊協作的重要性。
　　3.在自我反思中提高。
　　“一個教師寫了一輩子的教案不一定是名師；但是一個教師寫了三年的活動反思就可能成為名師”。這句話告訴我們：要珍惜反思，重視反思。這次“同題異構”一課三研，其實就是在全體教師的集體反思中不斷深入與開展的。
　　首先，我們進行著自我反思，讓執教者用“別人”用的眼光審視自己的教育實踐，這是反思的第一步，是教師獲取洞察力的一個重要的源泉。同時，我們還一起觀察教育實踐，就實踐中的問題進行對話、討論，進行“集體反思”，把同伴的實踐活動當作自己的鏡子，折射出自己的影像；在與同伴的交流中，原來屬于個人的經驗成為共享的資源，讓大家對問題的認識有一個更加高的起點。大家經過“實踐—反思—研討—修改”，不斷地發現問題，尋求新法，深入地研究、實施課題，最終形成一致認同的教學方案。
　　園本教研新實踐的進行，讓大家真正領略到在新課程背景下“同題異構”一課三研的園本教研的受益者不僅僅是執教者個人，而是參與活動的整個教師群體。大家透過他人的教學看自己，同樣是一次很好的學習的機會。在大家的智慧撞擊下，我們收獲了教研、教學的有效，在“集體反思”中不斷提高自己的專業水平，真正實現了“教、學、研”的一體化。
　　五、剖析篇
　　1.“同題異構”的研究價值，就是不能刻意地去“求異”，而要在“同中求異、異中求同”。如：在中大班的活動中，“線段的造型”環節都被設計在活動方案內。在研討中，我們非常清楚“異構”要立足于孩子的認知水平，符合孩子的學習特點，不能刻意地去“求異”，但在“一研、二研”的時候，卻一直徘徊在刻意“求異”中，忽視線段造型的共性，因此所呈現教學的有效性不是很強?！叭小钡臅r候，我們遵循“同中求異、異中求同”的理念，采用多種線條與單一線條“材料的異構”、合作與獨立完成“方法的異構”、情節造型與簡單造型“要求的異構”，讓異構盡顯光彩。
　　2.“異構”體現了不同教師的教學風格和教學智慧，假如教師的教學特色被抹滅了，那“同題異構”具有個性化的特點就會被淡化。在本次活動中，小班實踐課的年輕教師沒有把握好集體智慧與自己特色的尺度，雖然教學效果不錯，但她的個人特色表現得不鮮明。
　　3.“同題異構”一課三研活動還存在著這樣的現象：不能站得高看得遠。實踐課的時候，新課程的教育理念在實踐中運用得不是很自如，少了理論的支撐，這也是我們在園本教研活動中今后需要探究的新領域。
　　六、后記
　　“同題”是源泉，“異構”是創新，“一課三研”是助力器。通過這次教研活動，我們認識到“同課異構”一課三研不僅僅是對比，更是交流互補，使我園教師從“要我研”向“我要研”轉變，讓教師們擁有了自我鉆研的勁頭，同時也激活了教研組集體的創造力?！巴n異構”一課三研推動著我園的課堂教學走向精致，走向卓越。