關于高考英語作文命題的探討

　　摘 要： 本文對近幾年的全國各地高考試卷中一些英語作文命題進行了分析和探討，提出了一些改進意見，以供參考。
　　關鍵詞： 高考英語 作文命題 改進意見
　　
　　一、引言
　　高考作為基礎教育階段的選拔性考試，在高中英語課程改革中發揮著特別重要的導向作用，因此高考命題的科學性、技術性有助于推進高中英語課程改革。我經過對各地英語作文試題仔細地推敲后認為，在作文命題的格式、要求、分值、提示語等方面值得商榷，所以就提出以下幾點以供探討。
　　二、具體分析
　　1.關于給定的作文開頭和結尾的問題
　　我研究了近兩年的全國各地的高考試卷，發現40份試卷中有25份給出了開頭和結尾。我認為這種設計削弱了高考對寫作能力的考查。根據英語的行文思維習慣，英語短文的開篇句往往是文章的主題句，需要考生對整個語篇通盤考慮后，才能對主題句進行提煉加工來概括全文。考生所寫的主題句句式的結構及其表達的容量是一個判斷其駕馭英語語言能力的良好標準，同時，開篇句也給了考生一個展示個人綜合運用語言能力和彰顯個性的平臺，若試題設計給出了開頭就制約了考生的發揮。同樣短文的結尾句也是作文訓練的重點，結尾句也涉及句式變化及整個語篇結構和銜接連貫問題。可見這種設計使“作文的評分標準也基本局限于語法和詞匯要求的層面上”（關世民，2008）。這樣命題從某種程度上忽略了謀篇布局，限制了考生的創造性思維的展開，所以給出開頭與結尾句不利于高中英語作文教學正確導向。例如07年湖北卷。
　　Dear Tony，
　　Chongyang，the traditional Chinese festival for the elderly，is coming around.We are planning to visit the Nursing Home to celebrate the special day，and we would like to invite students from your school to join us.
　　...Looking forward to your early reply.
　　Yours，
　　Li Hua
　　考生只能接著給定的開頭往下續寫，就失去了展示各自有特色的開篇主題句和結尾句的機會。
　　其次，在書信體中，大部分省市試卷從格式上也給出了開頭與結尾，考生只需根據提示寫幾句信的內容而不需要考慮書信的格式。《普通高中英語課程標準（實驗）》九級寫作要求中明確提到“能在寫作過程中做到文字通順，格式正確”（教育部，2003）。顯然這種給定書信格式使高考對應用文體的考查也失去了部分效度，僅限于對英語語句的考查。部分考生即使寫作得了高分，在實際生活中也可能不會正確地使用書信格式，淡化了高考對應用文的教學導向，其結果必將對英語的應用文教學產生消極的反撥作用。建議刪去作文部分所給的開頭和結尾。
　　2.關于寫作要求的詞匯數量和作文分值的問題
　　《普通高中英語課程標準（實驗）》要求：“文段長度依寫作任務和測試要求可控制在50—200詞左右。”（教育部，2003）全國各地高考試卷只有廣東、山東、江蘇卷的作文要求詞數達到120—150詞，大部分的試卷要求在100—120詞或100詞以下。我認為隨著經濟全球化不斷的發展，客觀上對英語交際水平的要求也不斷提高。高考作為一種選拔性考試，只簡單要求考生寫幾十個詞或一百個詞的短文已經顯得不能與時俱進了，也不能發揮高考對英語作文教學的正確導向作用。其次，作文的評價分值一直徘徊不前，09年的20份試卷中有12個省市的英語高考試卷的作文是25分，在150分中僅占16.7%。在寫作的分值和要求的詞數方面進行銳意改革的有廣東卷（15+25=40分占26.6%）、山東卷（30分占總分值的20%）、江蘇卷（25分占總分120分的20.8%）。北京卷的作文總分35分，要求寫兩篇作文，一篇情景作文和一篇開放作文。開放性作文雖然很有創意，給考生留了創新思維的發揮空間，但是其缺陷是要求寫的詞數底線偏低，兩篇一共才要求寫不低于110詞，不能形成真正意義上的英語寫作。這些就導致了中學英語作文教學的“先天不足”，使作文教學始終處于各技能教學的從屬地位，得不到師生的重視（關世民，2008）。我認為可以提高作文分值至30—40分之間。因為寫作對促進學生深入學習與理解語言知識和語言文化的作用是其他語言技能無法替代的，學生動筆作文勢必要斟酌詞匯、句式、時態、體裁及謀篇布局等（關世民，2008）。從認知心理的行為表征看，寫作對語言學習的強化程度遠比其他學習方式大得多（Fries，1945，轉引關世民，2008）。所以我建議通過在高考中提高分值和適當增加作文詞數容量來真正凸顯作文的重要作用，這才會對高中英語作文教學起到積極的反撥作用。
　　3.關于作文的要求和提示語問題
　　我仔細地瀏覽了近幾年的全國各地高考試卷，發現只有上海卷的作文和北京卷的開放性作文的要求使用了英文，其余都使用中文要求和提示。其實高考英語試卷的試題要求完全可以像教材中的試題要求一樣應用英文表達，盡量減少中文。若改用英文要求和提示，無疑有利于學生英語思維和英文閱讀能力的提高，有利于學生的綜合語言運用能力培養，從真正意義上做到了考查考生用英語做事的能力。其次，過多中文要點提示在英語作文中不可避免地會導致考生逐字逐句地翻譯，這也限制和妨礙了考生創造性思維發揮的空間。考生只能在給定的提示中連詞成句和連句成篇，造成寫作命題的控制性太強，不利于考生建構英語句群、段落和篇章，甚至可能寫出中式英語句子。顯然這樣就無法全面考查考生的整體語篇構建能力和綜合運用語言能力。例如，將08江蘇卷作文稍加改動一下。
　　2008江蘇卷的書面表達（滿分25分）
　　實現有效的溝通，建立良好的人際關系，不僅要善于言表，更要學會傾聽。請你根據下表中所提供的信息，寫一篇題為“Being a Good Listener”的英文演講稿。
　　刪減改動為：To communicate effectively and establish good interpersonal relationships with others，we not only need to be good at expressing ourselves but also need to be a good listener.Please write an English essay of speech with the given name “Being a Good Listener” in 150 words according to the instructions given below in English.
　　1）The reasons why we need to listen to others.
　　2）Who can be listeners?They are our parents，teachers，good friends and...And why?
　　3）How to listen to others to make our communication more effectively and efficiently?
　　經過這樣改動既可以避免考生逐字逐句翻譯，又可留給考生大量的空間去創造性發揮，有利于引導考生應用英語思維，一定程度上可避免中式英語，增加試卷的梯度和區分度。
　　4.關于段落和篇章結構問題
　　我翻閱了07、08、09年全國各地高考英語試卷，發現只有07陜西卷明確要求寫三段外，其余都未作具體明確的分段要求。這表明高考英語作文還只是局限在寫一小段英文的簡單要求上，導致考生只是注意詞數夠不夠和要點是否齊全，而忽略了謀篇布局和段落結構。我多次參加全縣高三質檢集體閱卷，發現許多考生都把全文寫成一段，毫無段落意識和連貫意識，通常都老生常談的使用Firstly，Secondly，Thirdly來組織文章的結構，句群和語篇結構沒有體現出并列、條件、目的、比較、遞進、因果等邏輯關系。但是高質量的作文必須要有段落意識，組成段落結構的主題句、支撐句和結論句要齊全（關世民，2008）。建議高考英語作文明確要求考生進行分段寫作。
　　5.關于考查的模式和類型
　　英語作文命題模式要賦予變化，其目的是考查學生綜合運用英語的能力，不宜固定模式和類型。例如，全國卷總是考查寫信，江蘇卷08、09兩年都用同一模式表格命題。這對英語作文教學容易產生消極的反撥作用。
　　三、結語
　　寫作試題的命題要突破按要點連詞成句、連句成篇的桎梏，要留給考生足夠的發揮空間，著重考查考生謀篇布局、段落意識、連貫性意識和語用能力。只有這樣，才能突出高考作文試題的選拔功能和積極的導向作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］關世民.中學英語寫作教學薄弱問題分析與解決對策［J］.中小學外語教學，2008，（2）：30-33.
　　［2］教育部.普通高中英語課程標準（試驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.