高三歷史試卷講評

　　高三歷史試卷講評是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養答題技巧和提高學生運用能力的重要環節，也是引導、激發學生積極思考、培養其觀察和思維能力的重要手段，更是教師了解學生，改進教法，進一步提高學習效率的重要依據。一節優秀的試卷講評課，不僅能幫助學生重溫基礎知識，而且能找到解決自己知識漏洞的方法、技巧，更能全面提升學生分析問題、解決問題的能力，以適應多變的高考形勢。
　　教學實踐證明，要想上一堂成功的歷史試卷講評課，充分發揮試卷講評的作用，教師必須做好以下幾個方面。
　　一、抓住一個中心
　　歷史試卷講評課要把學生考試中存在的問題放在首位，發揮教師的主導作用。講評之前要認真細致地分析每位學生的試卷，對基本的情況作詳細的匯總。講評課有講有評，講究師生互動，讓學生積極參與，在對自己和他人的試卷作出正確客觀的評價、對試題對答案發表自己的見解的同時，得到相互啟迪，使整個講評過程學生興趣濃厚，容易接受大量的有關知識及解題的信息，更有助于知識的掌握和能力的提高。只有這樣才能提高講評課的效率，從而提高整體教學效果。
　　二、區別兩個基本方面
　　選擇題可以通過微機閱卷認真分析正答率，弄清學生的得分、失分情況，以此來確定哪些內容該少講，哪些內容該多講，哪些內容該重點講。非選擇題要認真仔細地研究每位同學的試卷，做到全批全改，分析高分同學之所以得高分的原因，還存在哪些問題；低分同學之所以得低分的原因，又有哪些閃光點；哪些是大家共同存在的問題。只有細致地分析，才能有針對性，才會有所收獲，才能真正達到試卷講評課的良好效果。因為材料題、問答題都只有參考答案，沒有標準答案，所以我向學生說明：就是閱卷者給了滿分的答案，也未必完整，也有可以修正之處。也正因為如此，近年來，我再也不給學生印發答案，講卷時通常是先由一位得分較高者（有時也可能是得滿分者）說出其答案，再由別的同學從審題到作答各方面加以修正和補充，形成討論氣氛。
　　三、試卷講評應注重三原則
　　1.注重針對性原則。針對性原則是指教師在客觀分析學生答卷的基礎上，對準學生在答卷中所反映出來的癥結所在，恰當地選取講評材料，并有所側重地進行講評。這樣，教師不僅能有效地控制講評材料的數量，而且能使講評更具針對性，更有利于學生去識記，從而直接提高講評的質量。
　　2.注重輻射性原則。試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面地體現課本知識，教師在講評時應從這一“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。因此，講評不能就題講題，而要從一道題出發，將這一道題從改變題干內容、改變設問方式等進行多角度變化，帶動相關的知識點、能力點，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。
　　3.注重指導性原則。在講評中應加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手:第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；指導學生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導分析的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何排除思維障礙，等等。第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性，注意答題的速度；指導一道題目在解答過程中如何盡快上手，解答一道題目如何才算完整準確，規范標準，從而促進學生積極思維，開發學生的智力，培養學生綜合分析問題的能力。第三，試卷講評多樣化。講評試卷時要注意變換講評的方式:有老師講評、學生講評(試題較易的)和師生共同講評(難易題都有)三種。
　　四、試卷講評應突出的四個關鍵
　　試卷講評關鍵是講、評、練、思。教師通過試卷分析，找準講什么，評什么，練什么。講歷史概念、解題規律、方法、技巧系統歸類，然后進行變式訓練和拓展訓練。所以，教師要講錯因生成、講解題思路、講處理問題的方法、講本質;要評命題意圖、評學生錯因、評考察的知識點；還要組織學生進行變式訓練和拓展訓練，布置學生寫好考后反思小結。小結內容包括總結考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因，總結講評后的啟示等。出錯原因包含知識遺忘、審題、書面表達、數據處理、有效提取、知識遷移、解題速度及非智力因素(怯場、畏難、馬虎大意等)。啟示包括解題方法和技巧，語言怎樣表述規范準確精煉等。
　　五、試卷講評應把握的五個環節
　　1.要認真做好試卷講評課的準備。教師在講評前，除認真獨立做完試卷每一題這非常基礎的第一步外，還要進行有關的成績統計、分析和處理(包括全班的平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率等)，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。同時，還要記載得分較低的題目及學生的典型錯誤，選擇題要記下典型錯誤選項，文字題要記錄典型錯誤概念、容易遺漏的答題角度、知識點等，找出學生存在的問題，客觀地分析其出錯原因；也要看到學生的進步，對有創見性的解題方法加以肯定。教師要根據新課程標準的要求，講清近年出題趨勢，既要確定講評要達到的目的，又要確定教學中的重點難點疑點，精心設計課堂教學。因此，教師備好課，對癥下藥，才能提高講評課的質量。
　　2.要重視和優化講評過程。講評時要注重學生的情感。教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學生肯定的目光和激勵的語言，對“優生”要鼓勵其再接再厲，對“差生”要用進步的眼光縱向看，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生的學習興趣、情感等積極因素。
　　3.要注重解題思路、方法和技巧的指導。在講評時，教師要先啟發學生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑。不僅要知其然，而且要知其所以然。在講評時，教師還應做到多角度設問，變換條件，引導學生進一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可使學生加深對知識點的印象，而且可培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發展求異思維能力。
　　4.要注重與課本緊密聯系。在講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題，引申出其他類似的知識，并引導學生歸納總結，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，還是該題所涉及的一系列內容，會大大提高教學效果，也使學生在相關知識的聯系和區別上產生深刻的理解。這樣做，不僅僅能啟發學生正確答題，鞏固知識，更有利于培養學生的實踐運用能力。
　　5.講評后要重視內容的消化。為了鞏固講評結果，在講評后，教師要留有一定的時間讓學生消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，并讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯類似的錯誤，從而提高學生認知水平和解決問題的能力。同時，也要盡量避免學生試卷中普遍出現的問題的再次出現。在講評后，教師要把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。