高職工程測量技術專業課程考核模式改革的研究與實踐

　　摘 要： 當前的高職工程測量技術專業課程考核模式多為平時作業加期末考試的模式，這種考核模式形式單一，不利于技能型人才的培養，因此改革勢在必行。根據多年教學經驗，作者提出了新的考核模式，即儀器技能考核、個性化試題考核與課程設計加答辯模式。實踐證明，這種考核模式能夠促進學生能力的培養，對培養技能型高職人才具有重要意義。
　　關鍵詞： 高職工程測量技術專業 課程考核 考核模式改革
　　
　　高職教育在我國經過多年的發展，已培養出大批技能突出的畢業生，成為就業大軍中的一支重要力量。目前，在高職教學中突出“必需”和“夠用”的原則［１］已在教育界得到廣泛的認可。在教學過程中，雖然很多學校都將“必需”和“夠用”的原則體現在教學大綱中，但并沒有針對學生對這些知識的掌握程度建立一個有效的考核體制，大多數高職院校沿襲的仍是傳統的考核機制，這種機制和培養技能型人才的教育理念是嚴重脫軌的，因此，建立健全課程考核機制勢在必行。高職工程測量技術專業的課程具有很強的邏輯性，同時實踐性很強，因此高職工程測量技術專業的課程考核一定要突出課程本身的特點、突出操作性強的特點，并且能夠在極大程度上真實反映學生對知識掌握的程度。
　　一、考核模式的改革
　　高職考核應以能力為導向［2］，考核是促進學生全面發展的重要措施和手段，其功能主要是評價、督促、反饋和導向［3］。考核是教學的檢驗，其績效體現在它與教學的邏輯關系上，如果教學與考核呈現相關關系，則很難界定考核效果的優劣；如果教學與考核是因果關系，則能直接體現教學效果，考核的有效性能得到真實的體現，這是我們所追求的。高職工程測量技術專業傳統的考核方式多為平時成績+期末成績模式，或平時成績+實驗成績+期末成績的模式，這些傳統的模式，單一枯燥，缺少創新，實施上缺少監管力度，因而在考核時，一定程度上體現的是學生的學習態度而非知識的掌握程度。根據多年的教學經驗，我認為，對高職工程測量技術專業的課程考核，應在考核形式、考核內容和考核監管幾個方面苦下功夫，在形式上，應當追求多樣化；在內容上，應體現“必需”和“夠用”；在監管力度上，要防止作業作弊和考試作弊。總之，合理確定考核因子與加大考核監管力度是高職工程測量技術專業課程考核模式改革的核心和重點。我認為，工程測量技術專業的主要課程應該設置基于實踐的儀器技能考核、基于理論的個性化考核和基于理論與實踐相結合的課程設計+答辯形式的考核，各類考核依據課程的不同而設置相應的比例，以有效地反映學生對知識的掌握程度。
　　1.儀器技能考核
　　工程測量技術專業是一個實踐性很強的專業，很多主要課程需設置實驗環節，如控制測量、測量學、工程測量等。傳統考核實驗的方法多為記錄學生的課堂表現、批閱實驗報告，這種方式在教學中易于執行，但是不能如實反映學生的操作水平，因為課堂記錄是隨機的，不能反映學生實驗的始末，況且實驗報告也存在抄襲現象，所以，考核時必須是真刀真槍的操作，按照實驗的要求不折不扣地對每個學生進行考核。合理的考核方法是：模擬某類工程項目，設置幾個得分等級，讓學生在規定的時間內完成某項操作，最后加權平均得出成績，這樣可以有效地考核學生的儀器操作水平。
　　2.平時作業
　　平時作業可以加深學生對知識的理解和鞏固，讓教師了解學生對知識的掌握情況。工程測量技術專業主要專業課的公式比較多，幾乎涵蓋了所有章節，這些公式多為基本理論的具體化，因而布置作業時，計算題占了相當大的比重。擴招后，高職院校的生源質量受到了一定程度的沖擊［4］，采用傳統的方法布置作業時，往往是抄襲現象嚴重，學生作業往往分為幾個版本，抄襲的同學根本沒有鞏固課堂所學，導致考試作弊增加，這已成為困擾高職院校的一大難題。
　　定制個性化的作業題是防止抄襲的有效方法，但它也有一個明顯的缺點：出題和批改作業的工作量龐大，因此需要采用合適的輔助手段。我針對工程測量技術專業計算題的特點，編寫了出題程序，不但可以自動出題，而且可以自動生成答案［5］，這樣就使個性化作業題的定制與批改成為了可能。根據個性化作業題的制定原則，每個學生的試題原理相同，數據不同，計算量一致，這不但可以充分體現學生掌握知識的真實水平，而且可以維護教學公平。
　　3.設計+答辯
　　考試多元化是考核模式改革的前進方向，高職工程測量技術專業的每門課程均可實行設計+答辯的考核模式。這種模式類似于生產單位的技術設計書編制和答辯，可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，譬如《控制測量學》中可以設計控制網；《測繪學基礎》中可以在某地區進行大比例尺測圖的設計。課程設計可以將某門課程所學的知識甚至是其它課程的相關知識穿成串，而答辯的考核方式不但可以鍛煉學生對知識掌握的系統性，而且可以鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力，對今后就業大有裨益。實行課程設計+答辯的考核模式，要把握好兩個“度”：其一是課程設計與答辯所占的權重，其二是考核的客觀性評價體系的建立，即對課程設計或答辯的環節中必須制定切合實際的、可以量化的考核標準，對多人主考的情況更應該細化考核規則。
　　4.期末考試
　　期末考試是一種重要的考核方式，它可以檢驗學習結果、鞏固專業知識、評價教學效果，高職工程測量技術專業的期末考試要求試題符合教學大綱要求、覆蓋面全，題型多樣、結構合理，題量和難度適宜。可以采用開卷或閉卷形式。為了減少考試作弊，保證考試公平性，計算題部分可以定制個性化試題。
　　二、考核模式的實踐
　　我們對遼寧科技學院測量081、082兩個班《測繪學基礎》課程進行了考核模式改革與實踐。這兩個班級在入學時是按同一標準錄取的，共同學習生活在一起，綜合素質不相上下，這里將081定為普通班，082為實驗班。兩個班的相同點是授課均由我在同一地點進行，不同點是普通班采用的是平時作業+期末考試的傳統考核方式，實驗班采用的是儀器操作技能考核+平時作業+課程設計與答辯+期末考試，在分數分配上，這四個模塊的比例是2∶2∶3∶3，普通班和實驗班的平時作業和期末試題原理、公式均相同，只是實驗班的題目數據各異，結果表明，普通班平時作業平均分為得分率為65.3%，實驗班為66.7%；普通班期末成績得分率為67.6%，實驗班則達到80.4%。為了檢驗這一結果，我又對這兩個班的全體同學發起無記名問卷調查，結果是普通班36.5%的同學承認平時作業抄襲，實驗班5.6%的同學抄襲作業，另外實驗班還有12.6%的同學承認想抄襲但無處抄襲。同時，我對期末考試作弊的情況也作了相應的調查，結果是：普通班16.3%的同學承認有作弊行為，實驗班這一數據則為3.8%。問卷結果表明，采用新型考核模式可以有效防止作業抄襲和考試作弊。
　　我們又模擬建筑施工中常用的灰線放樣項目，給定學生施工放樣的基本數據，學生自行計算、放樣并檢核，以時間和放樣質量為權重因子，分成優秀、良好、中等、及格和不及格五個得分等級，無論普通班還是實驗班，采用的均是計算機出題（放樣數據），以增強考試的客觀性。為了減少多人主考造成的主觀計分誤差，此次考核由我一人單獨監考，考核的結果出現了很大差異，普通班的平均得分為及格，而實驗班則為良好。實踐證明，高職工程測量技術專業課程考核的新模式對學生的綜合能力的提高尤其是動手能力的提高具有重要作用。
　　三、結語
　　中國的高職教育脫胎于高等教育，教改是必須進行的，而考核模式的改革作為教改的一個主要方面，對以能力為導向的高職人才的培養具有重要作用。高職工程測量技術專業課程考核模式改革的研究與實踐是在充分掌握高職學生素質現狀和專業課程設置的基礎上提出的一種創新的考核模式改革，完全體現了以能力考核為導向的高職教育思想［6］，對培養技能型高職人才具有重要意義。
　　
　　參考文獻：
　　［1］鐘紅梅.淺談高等職業教育中的教學改革［J］.甘肅科技，2008，24，（19）：173-174.
　　［2］梁師俊，陳桂珍.基于能力本位的高職教育考核模式改革［J］.職業技術教育，2007，（29）：55-56.
　　［3］金洪衛.高職教育考核模式改革的研究與實踐［J］.職業技術教育（教學版），2005，32，（26）：19-20.
　　［4］閆智敏.應對新形勢，提高高職院校生源質量的思考［J］.張家口職業技術學院學報，2007，20，（1）：8-9.
　　［5］劉艷，武廣臣.《測繪學基礎》教學改革軟件的開發與應用［J］.遼寧科技學院學報，2010，12，（1）：57-58.
　　［6］林曉亮.以能力要求為主線的高職教育考試評價［J］.職業技術教育，2009，8：59-60.