高校體育課考試方式的改革與嘗試

　　摘 要： 高校體育課考試改革是高校體育改革的重要內容之一，近幾年來各高校針對各自實際情況作了不同的改革和嘗試，作者根據本校的實施情況和其他院校在這方面的經驗，分析和探索最優化實施方案。
　　關鍵詞： 體育課 考試 素質教育 缺陷 對策
　　
　　體育課考試與評價是教學過程的重要環節，伴隨教學活動始終。它不僅是教學雙方的紐帶，督導教學活動，檢驗教學效果，評定學生學業水平和鍛煉效果的有效措施，而且是提供有價值信息反饋，實現科學目標管理的基本途徑，對提高教學質量有著十分重要的作用。不難明白，在教學過程中能否充分發揮它應有的功能，科學的考試與評價至關重要。另外，考試對學生的學習還有很大的影響，會對學生產生反作用力或“回流效果”。考試會影響學生對學習內容的選擇，很多時候，考試考什么，學生就學什么，考試對學生學習作用很大，具有重要的導向作用。因此，考試方法的選定科學對激發學生的體育學習熱情、培養自覺鍛煉身體的習慣、提高體育意識和增進身心健康都有著非常重要的意義。
　　在推進素質教育時，一些人輕率地否定了考試制度，片面地認為不取消考試就是搞“應試教育”，將素質教育和考試制度對立起來，這種觀點顯然誤解了素質教育的實質。體育是貫徹和實施素質教育的一個重要環節，實施素質教育，體育考試必不可免。“健康第一”是高校體育課程考試體系所必須遵循的首要原則。長期以來，學校體育考試體系受競技運動的影響，以“更高、更快、更遠”為重要依據，強調發揮人的極限能力，忽視人的健康成長，以至于在考試過程中經常發生損害學生健康的現象。如何將體育考試體系與學生健康教育培養科學地協調與完善，是體育工作者急需解決的課題。
　　1.傳統體育考試的主要缺陷
　　1.1體育課程長期受應試教育和運動訓練方法的影響。主要是檢查學生對“三基”的掌握，忽視學生能力的培養和創造性的發揮，考試時注重運動技能的掌握，過于追求細膩的技術動作或以體能為中心，致使“教學”與“教育”因素被淡化，使學生對體育課程產生極大的逆反心理，影響學生的體育興趣。
　　1.2缺乏科學性、完整性、公正性，不利于公平競爭。學生所受的學校教育環境、體育文化、體育環境、體育氛圍、運動技能、體質基礎、心理水平存在顯著差異。而我們卻采用同一標準、同一模式對學生進行考核，致使有的學生無需多大努力就可輕而易舉得到優良，而有的學生卻因先天不足，費了九牛mpGs7pPxur2ROJEqLHEK/g==二虎之力才勉強過關。考試內容規定死板，限制了學生特長的發揮，也不利于客觀評價學生的實際水平。考試體系要求學生必須參加被列為考試的項目或技術考試，不允許學生在本學期所學內容中選擇自己喜愛或自身條件適合的項目或技術作為考試內容，在很大程度上限制著學生的特長或愛好的發展。由于確定的考試項目或技術可能對某部分學生有利，對另一部分學生不利，勢必導致對學生課堂學習狀態的評價出現較大的誤差，影響一部分學生特長的發揮。這無疑極大地挫傷了部分學生的主動性、積極性。
　　1.3以統一規格、統一要求、統一標準、統一考試內容進行考核，無視或忽視受教育者的個性特點，不利于學生創造思維和實踐能力的培養，不利于充分發揮學生的個性潛能，也有悖于高校體育教育的培養目標。
　　1.4學校體育課考試不夠嚴謹，體育課考試都是分班分散進行的，且由任課老師一人主考，主觀隨意性較大。
　　1.5考試結果不能全面反映學生的實際，考試結果（往往是結果評價）僅反映學生的運動能力，而對學生學習過程的不同時期的變化情況（過程評價）及綜合應用能力則反映較少。
　　1.6忽視體育教育培養學生的目的，缺乏心理素質和運用能力的測試。顯然，這種考試與評價機制未能從學生個體存在差異的實際出發，忽視了有價值的個體運動能力進步度的信息反饋，造成體育基礎好的學生總得高分，體育基礎差的學生總得低分的不公平現象。不僅難以廣泛調動學生學習體育的主動性和積極性，而且使部分基礎差的學生對體育學習產生悲觀、厭倦情緒，難以達到體育教學目的。無疑這種考試與評價方式存在嚴重的弊端，既不公平，又不合理，也不科學，有悖于現代社會提倡的“終身體育”精神，必須進行改革。
　　如何發揮體育考試的作用，促進學生健康發展？
　　2.對策
　　2.1調整教學內容，使每學期、每學年的考試內容趨于全面和平衡。體育考試應在以下幾方面進行改革：從“健康第一”的課程目標出發，制定一種定量與定性相結合的以衡量學生健康水平為目的的考試方法，即能對個體學生的整體健康水平作出評價。按照“全面性”的要求，學校體育考試的內容應有：體育理論知識；身體素質測驗；運動能力測驗；運動技能、技巧的測驗。第一學年上普修課，主要掌握一般運動知識與技能，掌握基本的鍛煉身體的方法；第二學年上專項課，學生選擇一門自己較喜歡的項目，爭取使之成為自己以后終身享用的鍛煉手段。
　　2.2體育考試評價方法也應多樣化，將過程評價與結果評價結合起來，可采用平時提問、階段抽查的方法，結合結果評價。為鼓勵學生課后鍛煉，特別是素質差的學生多進行課外鍛煉，將學生本學期在原有基礎上的提高幅度作為一項評價指標，學生參加學院、校以上的各種體育比賽的成績和名次，作為評價指標，每學期都作為綜合考評的加分依據，客觀、全面地評價學生的體育成績，充分調動學生的學習積極性，使他們真正感到不是為體育考試而學、而鍛煉，也為體育能力各異的學生提供更靈活的評價方法，從而達到學校體育增進學生身體健康、培養學生體育意識，使學生堅持終身鍛煉的目的。
　　2.3從第二學期開始，讓學生自己分組自帶準備活動，培養學生的創新意識和自我活動能力，鍛煉學生的心理適應能力，并且將最后評定作為期末考試成績的一部分，占總分值的百分之二十。
　　2.4每個技術動作測評都含計評分。計評分占百分之四十，從而提高學生的學習熱情，使得高分不再是素質好的學生的專利。
　　2.5考試內容更注重實效性。在加強基礎知識教學、技能傳授和基本能力培養的前提下，要使學生掌握那些現代社會最有用、最基本的體育知識技能，為學生終身進行體育鍛煉打好全面的基礎。
　　2.6計評性項目實行集中考評。如武術考試，實行“教考分離”：第一，使考試結果更加客觀、公平。第二，提高教學效果。從實際情況看，采用這種考試方法促進了教師業務水平的提高，教學質量明顯改善；激發了學生課內外學與練的積極性，對學生身體素質的提高、體育鍛煉的開展和鍛煉習慣的養成具有積極的促進作用。教師普遍產生壓力感和競爭感，教師的教學態度得到了明顯的改善。同時，促進了教研活動的開展，提高了教師的業務水平，在教學方法和手段等方面都得到了豐富和發展。
　　通過以上系列改革，我們發現學生對體育考試的觀念發生了很大變化，由于考試與平時體育活動已融為一體，學生不必為考試準備很長時間，從而消除了對體育課考試恐懼感。體育課考試的改革不單純是考試制度的改革，也是教學內容、教學方法與教學思想的改革，體育考試的改革應當在不斷發展的過程中不斷完善，體育教學也應適應現代社會的需求，只有被人們普遍接受的體育活動才有生命力，體育活動只有為廣大人民服務才會源遠流長。
　　
　　參考文獻：
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