深化鉗工專業(yè)的教學(xué)改

　　目前全國(guó)很多中等職業(yè)學(xué)校都有鉗工專業(yè)，但各校鉗工專業(yè)因地理環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、師資力量、就業(yè)前景的不同而使有鉗工專業(yè)的職業(yè)學(xué)校在畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成上存在很大的差異。另外，中職鉗工專業(yè)因?yàn)榻虒W(xué)成本底、實(shí)踐耗材少、就業(yè)口徑寬而深受學(xué)生家長(zhǎng)的青睞，也因此而深受職業(yè)學(xué)校和社會(huì)的歡迎，尤其是工業(yè)發(fā)達(dá)省份對(duì)鉗工專業(yè)人才的需求更旺，追求的層次更高。我校地處江蘇南京江寧高新技術(shù)開發(fā)園區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)，眾多企業(yè)與我校建立聯(lián)姻關(guān)系，對(duì)優(yōu)秀鉗工專業(yè)畢業(yè)生求才若渴，但是近來(lái)我校鉗工專業(yè)畢業(yè)生在接收市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)的同時(shí)也逐漸暴露出一些問(wèn)題，作為鉗工專業(yè)教師，為了能培養(yǎng)出更多更好更優(yōu)秀的鉗工專業(yè)人才，我對(duì)鉗工專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀作了一些探索和思考。
　　一、鉗工專業(yè)相關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　1.專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
　　目前鉗工專業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是文化素質(zhì)普遍較低，對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的理論知識(shí)接受能力較差。在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為專業(yè)理解和運(yùn)用的能力弱，不能靈活運(yùn)用。二是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，缺乏吃苦耐勞精神，不愿意學(xué)習(xí)。
　　2.課程體系陳舊。
　　在大力倡導(dǎo)課改和開發(fā)校本教材的今天，我們還沒有開發(fā)出符合地區(qū)培養(yǎng)要求、地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)特征和學(xué)校資源相配置的鉗工系列校本教材，仍然沿用高教版教材。這樣對(duì)教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及最終的培養(yǎng)層次都是一個(gè)瓶頸。
　　3.專業(yè)教師缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。
　　目前，大力提倡用雙師型教師來(lái)提升學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這個(gè)方向沒有錯(cuò)，很多學(xué)校近幾年確實(shí)把雙師比例提高了，可是沒有多少真正具有高技能。另外，大部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、機(jī)械，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也帶來(lái)很大的制約。
　　4.技能大賽評(píng)價(jià)導(dǎo)向的負(fù)面影響不可小視。
　　現(xiàn)在中職校每年都有各級(jí)鉗工技能大賽，而且上級(jí)把大賽成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，這樣往往導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)重心就是培養(yǎng)為數(shù)不多參賽人員，從而忽視對(duì)大多數(shù)同學(xué)的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)真證書假技能的情況，這樣迫使企業(yè)進(jìn)行再次培訓(xùn)，造成人力資源的極大浪費(fèi)。
　　以上幾方面說(shuō)明現(xiàn)行的中職鉗工專業(yè)教學(xué)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致中職畢業(yè)的“中級(jí)鉗工”與生產(chǎn)企業(yè)所需的“中級(jí)鉗工”在操作技能上存在很大的差距，使企業(yè)難以接受這樣的“中級(jí)鉗工”，由此會(huì)帶來(lái)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生不好的評(píng)價(jià)。
　　二、重構(gòu)專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
　　1.重構(gòu)課程體系應(yīng)遵循的原則。
　　（1）厘清基礎(chǔ)課功能，強(qiáng)化服務(wù)專業(yè)，精減部分與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距較遠(yuǎn)的理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)文化素質(zhì)和科技文化類課程，將新時(shí)期思想教育活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)、文體社團(tuán)等活動(dòng)納入課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　（2）規(guī)劃課程時(shí)應(yīng)在遵循認(rèn)知?dú)w律基礎(chǔ)上（從專業(yè)意識(shí)建立到職業(yè)崗位能力形成）強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提升。
　　（3）構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將源于企業(yè)的工作崗位要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，確保專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位實(shí)際工作緊密關(guān)聯(lián)。即通過(guò)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪、資深專業(yè)教師、學(xué)校教學(xué)管理人員組成的課程開發(fā)小組，對(duì)從企業(yè)獲得的多個(gè)項(xiàng)目工作崗逐一進(jìn)行分析，分析被加工零件、涉及到的工藝裝備、工藝編制流程、零件的技術(shù)要求等，將相同的工作項(xiàng)目歸納在一起，作為一門專業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，形成專業(yè)課程。
　　2.重構(gòu)課程體系的主要內(nèi)容。
　　根據(jù)企業(yè)現(xiàn)行崗位群分布及專家歸納，工科類專業(yè)高技能人才的成長(zhǎng)可分為從新學(xué)徒到普通技工、再到高技能人才的三個(gè)遞進(jìn)階段，按此規(guī)劃與之相適應(yīng)的課程體系框架，并根據(jù)各個(gè)階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)安排合適課程，使校內(nèi)學(xué)習(xí)階段與高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律相對(duì)應(yīng)。即按新學(xué)徒特點(diǎn)、普通技工特點(diǎn)、高技能人才特點(diǎn)分別制定入門學(xué)習(xí)階段課程、專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段課程、綜合提高學(xué)習(xí)階段課程，形成從入門學(xué)習(xí)到專項(xiàng)學(xué)習(xí)，再到綜合學(xué)習(xí)的課程體系框架。其中，入門學(xué)習(xí)階段要完成入門知識(shí)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段要完成專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，綜合學(xué)習(xí)階段要完成綜合技術(shù)和技能訓(xùn)練。對(duì)于同一階段內(nèi)各課程，既要考慮課程之間的銜接關(guān)系，又要兼顧學(xué)校教學(xué)資源的配置與均衡使用，還應(yīng)按專業(yè)教學(xué)要求，調(diào)整基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排。鉗工專業(yè)課程體系主要內(nèi)容如下。
　　這樣的課程體系，能把校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，便于工作經(jīng)驗(yàn)的積累；能把顯性的人文素養(yǎng)培養(yǎng)和隱性的專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合；輔以基礎(chǔ)課程相互融合，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
　　三、改革鉗工專業(yè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效益
　　1.傳統(tǒng)的鉗工專業(yè)教學(xué)模式。
　　傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)模式是以教師為中心：教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，采用“教師按教課書教，學(xué)生按教課書干”的注入式教學(xué)方法，這種模式注重的是學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和專業(yè)教學(xué)的體系，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織和管理，知識(shí)容量大，但是它忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)內(nèi)容和模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符的，其結(jié)果是學(xué)生的理論知識(shí)往往與實(shí)習(xí)操作及實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能人才的重任。
　　2.豐富鉗工教學(xué)模式，提高鉗工教學(xué)效益。
　　（1）實(shí)物教學(xué)
　　傳統(tǒng)的理論教師習(xí)慣于在課堂上滔滔不絕地展示自己深厚的知識(shí)功底，對(duì)一些直觀的教學(xué)方法及手段或不屑一顧或條件不充分，不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。實(shí)行“一體化”教學(xué)后，課堂教學(xué)可以展示多樣的實(shí)物教具，并配以適當(dāng)操作形體演示，提高聽課的效率。如：講刮削，老師進(jìn)教室的時(shí)候拿著長(zhǎng)長(zhǎng)短短的各類刮刀，學(xué)生就開始議論：“這是什么？”注意力也就集中了。老師講課時(shí)做示范動(dòng)作，學(xué)生不由自主地比劃，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生接受情況良好。這種方法使教師面對(duì)實(shí)物講得透徹、確切，學(xué)生面對(duì)實(shí)物看得清楚、聽得明白。
　　（2）分層教學(xué)法
　　學(xué)生素質(zhì)有差別，體質(zhì)有強(qiáng)弱，接受能力也有快有慢，因此，要區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層次教學(xué)，既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”，調(diào)動(dòng)和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。比如對(duì)體能較差的學(xué)生可以在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)要求，要求體能好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生加大鉗工量、提高鉗工精度，等等。
　　（3）行為導(dǎo)向教學(xué)
　　主要內(nèi)容是：根據(jù)鉗工技能（及鉗工職業(yè)技術(shù)鑒定考試）的要求，選擇課題，在教學(xué)過(guò)程中圍繞課題講解所需要的理論知識(shí)，在講述理論知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)操訓(xùn)練展開學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。例如，以銼削“鑄鐵件”為實(shí)操課題，除講解“銼削與銼刀”知識(shí)，同時(shí)圍繞主題講解“百分表”、“萬(wàn)能游標(biāo)量角器”等量具知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固（或加深理解）平行度、垂直度等公差知識(shí)。“課題式”的教學(xué)方式將幾門課程或一門課程的幾個(gè)部分融為一體，相互滲透，讓學(xué)生跟著課題，邊學(xué)邊用，在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。
　　（4）“一體化”分組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
　　“一體化”的分組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)的“分組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”是有區(qū)別的，從教學(xué)內(nèi)容上，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)操作完全同步、完全融合，即將工作原理、工藝特點(diǎn)，又講操作要領(lǐng)，安全注意事項(xiàng)；從教學(xué)過(guò)程上，一個(gè)或兩個(gè)老師交替講解，或一個(gè)老師講解與操作結(jié)合。“一體化”分組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，“分組”使每個(gè)學(xué)生能夠更好地看清老師每個(gè)示范動(dòng)作、機(jī)床結(jié)構(gòu)、刀具角度等，能夠更好地聽清老師的每一句講解。“現(xiàn)場(chǎng)”使學(xué)生能夠更直觀地感受知識(shí)，克服一般現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的走馬觀花、理論與實(shí)際兩層皮。這種教學(xué)方法我在“鉗工常用設(shè)備”（鉆床、砂輪機(jī)與鉆頭刃磨等）的教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。
　　
　　（5）鉗工案例教學(xué)模式
　　由于鉗工工藝是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門課程，在教學(xué)中運(yùn)用被加工工件經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤案例，可以加深學(xué)生對(duì)鉗工工藝?yán)碚摰睦斫夂瓦\(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。鉗工實(shí)習(xí)時(shí)加工的工件出錯(cuò)誤很普遍，教師可通過(guò)歸類講解，這樣運(yùn)用實(shí)例教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生就案例進(jìn)行思考討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。
　　（6）鉗工技能多媒體教學(xué)模式
　　多媒體模擬教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，將多媒體技術(shù)運(yùn)用于鉗工教學(xué)可以使鉗工技能與理論的課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)互動(dòng)更加活潑有效，課堂教學(xué)效益更加明顯。鉗工多媒體教學(xué)模式歸納起來(lái)大致有兩種：一是運(yùn)用電腦、電視錄像進(jìn)行教與學(xué)，二是多媒體技能演示教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)利用。
　　（7）互動(dòng)式教學(xué)模式
　　在課題形式允許的情況下開展互動(dòng)式教學(xué)。例如在學(xué)生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學(xué)生根據(jù)圖樣要求和學(xué)過(guò)的知識(shí)與加工方法，設(shè)計(jì)出更多的加工工件的方法。然后，由教師對(duì)那些正確可行的方法加以肯定，對(duì)那些不正確的、需要改進(jìn)的方法加以分析，并總結(jié)出可行的方法。也可以采用搞“小制作”、“小發(fā)明”的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作多功能工具、家用工具、玩具等。這樣，既能鞏固、提高學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作技能，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)他們的想象力、洞察力，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)變通性的發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)能力。
　　在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，靈活選擇方法穿插教學(xué)，很容易做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中去體會(huì)理論，檢查理論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝相關(guān)理論，從而切實(shí)提高教學(xué)效益。
　　三、打造高水平教