新課程改

　　摘 要： 新課改要求教師按照新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并積極有效地組織教學(xué)，但舊的教學(xué)觀念的沿襲與慣性的沖擊依然影響很大，老師們依然用處理傳統(tǒng)教材的方式方法組織教學(xué)活動(dòng)，其結(jié)果必然是教學(xué)效果不好，教學(xué)效率低下。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 教學(xué)效果 教學(xué)效率
　　
　　新課改如雨后春筍在人們的期盼中悄然萌芽并得以蓬勃發(fā)展，使我國的教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。我校作為第一批新課改實(shí)驗(yàn)者，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，新課程改革確實(shí)取得了一些可喜變化。例如：當(dāng)新課改的一些新穎先進(jìn)的教育理念引入課堂后，課堂教學(xué)竟一改往日死氣沉沉的局面，無論是學(xué)習(xí)的“冷漠派”，還是學(xué)習(xí)的“熱情派”，都表現(xiàn)出前所未有的熱情與興奮，創(chuàng)新的火花在課堂教學(xué)的每個(gè)角落隨處可見；教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位相結(jié)合得到完美呈現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加豐富多彩，學(xué)生的獨(dú)立性、自主性大大增強(qiáng)，學(xué)生在主動(dòng)參與中經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)了獲取新知識(shí)的能力，體驗(yàn)到了成功的喜悅。但是由于對新課程理念的學(xué)習(xí)不夠深刻，理解不夠到位，在“摸著石頭過河”讓學(xué)生們“動(dòng)”起來的過程中，我們一次又一次地跌倒、一次又一次地爬起，終于體味到新課改“酸甜苦辣”的個(gè)中滋味。現(xiàn)就新課改教學(xué)中我們遇到的問題一一闡述如下。
　　1.新教材內(nèi)容的精簡——讓我們無所是從。
　　在實(shí)施新課程的過程中，由于我們對新課程的理念理解不夠深刻、不夠透徹，因而出現(xiàn)了種種偏差。新教材從減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)出發(fā)，做了很大的變動(dòng)，但部分有一定教育年限的老師唯恐這些知識(shí)不夠用，把舊教材中的許多知識(shí)都添補(bǔ)進(jìn)了新教材之中，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且與新教材所需課時(shí)發(fā)生了嚴(yán)重的沖突，因?yàn)檠a(bǔ)充內(nèi)容太多，差點(diǎn)發(fā)生完不成教學(xué)任務(wù)的事故，但因我們及時(shí)調(diào)整了思路，改變了教學(xué)思想，只講新教材內(nèi)容，才按時(shí)完成了第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
　　反思：以新教材課本為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，才能少走彎路。
　　2.新教材內(nèi)容要求結(jié)合生活實(shí)際——遠(yuǎn)離的貼近？
　　政治科新教材內(nèi)容很多，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的要求也很多，例如，課本上有要求學(xué)生找一家公司進(jìn)行經(jīng)營與發(fā)展方面的探討，這樣的設(shè)計(jì)看似貼近生活，實(shí)際上可操作性太低，沒有兼顧到學(xué)生、學(xué)校實(shí)際，老師不得不對這樣的課程內(nèi)容進(jìn)行“打折”：老師講解代替學(xué)生實(shí)踐。老師還要對課本中突然冒出來的關(guān)鍵詞加大力度進(jìn)行解釋，例如：社會(huì)保障、國家職能、國家機(jī)構(gòu)等詞。新教材把學(xué)生的能力估計(jì)過高，認(rèn)為學(xué)生不用學(xué)就知道了，老師往往也要為歷史或現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)現(xiàn)象解釋半天，而且很多是要求掌握的“重點(diǎn)”，什么都要講，時(shí)間總是不夠用。
　　反思：“教材要貼近生活、貼近實(shí)際”這種觀點(diǎn)老師是認(rèn)可的，畢竟孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了指導(dǎo)實(shí)踐，使他們不再覺得知識(shí)是無用的，是與他們距離很遠(yuǎn)的東西。教材內(nèi)容更要貼近學(xué)生的實(shí)際，使其易于操作，要貼近學(xué)生的智力水平和能力。
　　3.采用多種學(xué)習(xí)方式——存在著固定時(shí)間與不可控的教學(xué)容量的矛盾。
　　采用探究式、參與式學(xué)習(xí)方式會(huì)使課堂中出現(xiàn)許多不可預(yù)測的因素，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很難把握時(shí)間的分配。多數(shù)情況是學(xué)生在探究過程中，“八仙過海，各顯其能”，他們提出的內(nèi)容和方法往往紛繁復(fù)雜，層出不窮。這種勢頭固然可喜，但是卻在無形中增加了課堂教學(xué)的容量和不可控制性。教師往往因此或完不成教學(xué)任務(wù)，或拖堂，或教學(xué)虎頭蛇尾。
　　反思：在這種情況下，教師如果能不拖沓，及時(shí)肯定正確思路，選擇最優(yōu)，從而迅速點(diǎn)出本課重點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)散的思維迅速集中，就可能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)既讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，又完整地達(dá)成教學(xué)目的。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)和合理的分組也是同樣重要的。
　　4.學(xué)生主體地位的確立，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境——課堂秩序與課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿堋?
　　傳統(tǒng)課堂以教師為中心，教師是“權(quán)威”，課堂教學(xué)在教師的操控下按“程序”進(jìn)行，因而，教師感到心里比較踏實(shí)。新課程背景下的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中需要充分的空間與時(shí)間，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，因而常常出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，有時(shí)教學(xué)內(nèi)容甚至無法完成，使教師感到不安，甚至焦慮。
　　反思：教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，需把握分寸，既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，又要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；既要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)傾聽，又要積極引導(dǎo)、善于溝通。當(dāng)然，寬松并非不要紀(jì)律，不要學(xué)校管理準(zhǔn)則和行為規(guī)范。我們要在營造寬松愉悅環(huán)境的同時(shí)，讓學(xué)生成為對自己的行為負(fù)責(zé)的人。我們讓學(xué)生參與制定制度，參與管理過程，參與評(píng)定結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任心和使命感，使學(xué)生從他律走向自律，從自律走向自覺，走向成熟，走向成功。
　　5.選修課和校本課——無奈的選擇，減負(fù)還是増負(fù)？
　　自新課程實(shí)施以來，學(xué)生所有科目都要學(xué)，一天到晚都在上課，上午下午各四節(jié)，“像趕集一樣，好像是跑著讀書”，就拿政治學(xué)科為例，高中前兩年至少要完成4本必修和2—3本選修課，再加上信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等課程，如此看來學(xué)生的負(fù)擔(dān)不是減輕了，而是加重了，如果還要選修或者上校本課程，一些學(xué)生不堪重負(fù)。
　　我們認(rèn)為目前最大的問題就是師生負(fù)擔(dān)，老師們正常的課時(shí)基本飽和。很多學(xué)生認(rèn)為選修課和校本課就是為了拿學(xué)分，而不是要學(xué)到什么東西。我們一周十幾節(jié)課下來，又忙又累，再加上選修課，真的是很累，感覺比往年教畢業(yè)班還要累。
　　反思：新課程改革對于傳統(tǒng)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，但任何新生事物也不一定就是完美無暇的，它也有一個(gè)不斷完善和改進(jìn)的過程。
　　6.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用——是否意味著教學(xué)效率的提高？
　　新課程改革使中學(xué)課堂教學(xué)方法不斷完善，教學(xué)手段不斷進(jìn)步，把多媒體技術(shù)引入課堂，利用課件教學(xué)，這是新課程教學(xué)的一個(gè)重要形式。隨著課件不斷廣泛地用于中學(xué)課堂，這一教學(xué)的輔助手段有由“配角”取代“主角”地位的趨勢。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，為學(xué)生打開了另一個(gè)世界，確實(shí)吸引了學(xué)生的“眼”，但也占用了學(xué)生大量的時(shí)間。課堂的效率值得考慮。
　　反思：只有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，才能真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，才能取得實(shí)效。而尋找這個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”的困難確實(shí)相當(dāng)大。
　　盡管在新課改實(shí)驗(yàn)中存在著這樣那樣的誤區(qū)，但畢竟教育改革是一項(xiàng)前無古人的事業(yè)，新課改是不可能一帆風(fēng)順的，是不可能一蹴而就的，它需要我們——堅(jiān)守在教育一線的志士同仁共同去探討和摸索。