高中語文課程目標與日常進行的“聽\\說\\讀\\寫”之間的關系

　　摘 要： 高中語文課程目標涉及五個方面：第一個是積累（積累、梳理、整合），第二個是感受（感受、體驗、鑒賞），第三個是思考（思考、領悟、探究），第四個是運用（應用、拓展），第五個是有所發現和探索（發現、創新，培養“發現”的敏感性）。歸納來看，高中語文課程目標的主要內容是應用、審美和探索。
　　關鍵詞： 高中語文教學 課程目標 “聽、說、讀、寫”
　　
　　高中語文課程目標與日常進行的“聽、說、讀、寫”的關系應當是理論指導實踐下的相輔相成關系。“積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新”是高中語文教學要達到的理性目標，而“聽、說、讀、寫”則是實現高中語文教學目標的具體實踐。通過“聽、說、讀、寫”的語文活動或具體實踐，學生可以從量變逐步達到質變，“聽”，可以進行積累、感受、領悟、拓展，可以培養“發現”的敏感性等；“說”，必須調動梳理、整合、體驗、思考、應用、發現與創新等；“讀”，既是積累、領悟和鑒賞，又是思考、拓展和創新，更是自我情感價值觀的培養和人文精神的自我塑造；“寫”，是達成語文課程目標的最重要的綜合實踐。“聽、說、讀、寫”的日積月累，最后可以逐步實現積累、審美、思考、應用、有所發現和探索的學習目標。
　　課程標準明確指出了語文課程的性質：工具性與人文性的統一。我們日常進行的“聽、說、讀、寫”的語文活動其實就是語言課程工具性的體現，它忽略了語文課程的人文性，如果只是單純地進行“聽、說、讀、寫”的語文活動，就是把語文課程簡單化了。課程標準提出的目標是一個目標體系，而“聽、說、讀、寫”的語文活動把語文課程機械地理解成“語文課”，把語文課程這個有機整體給分割成幾個肢塊，只靠“知識”和“能力”概括語文水平，這是不夠的。
　　高中語文課程目標的主要內容包括“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”等五個方面。這就是說，通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在這五個方面獲得發展。也就是說，圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理，根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式，了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。并通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。
　　閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。要通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。
　　根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。即通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以有利于逐步形成思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。
　　要在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。即在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發展，增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流，注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。
　　注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度、多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。
　　這些語文素養，不僅體現了我們日常進行的“聽、說、讀、寫”的語文“知識和能力”這個維度，而且實現了“課標”提出的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這兩個新的維度目標。而這兩個維度目標不是僅靠我們日常進行的“聽、說、讀、寫”的語文活動就能夠實現的，這就要求我們認真研究《普通高中語文課程標準》，研究教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養，注重培養學生的語文應用、審美與探究能力，促進學生均衡而有個性地發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］宋崇鑫，葛大匯主編.為了學生發展的教育.
　　［2］賈曉波主編.心理健康教育與教師心理素質.
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