談多媒體在語文教學上的運用

　　摘 要： 在知識經濟時代，信息技術在教學中的適當運用，將會對傳統的語文教育產生巨大的促進作用，將有助于傳統語文教學的改革。本文主要針對一些語文教師在多媒體教學上的誤區，進行分析，希望多媒體技術對語文教學有更多的促進作用。
　　關鍵詞： 多媒體 語文教學 運用
　　
　　隨著現代教育技術的普及，語文課堂越來越多地運用多媒體教學，收到了良好效果。多媒體教學具有容量大、展示直觀和過程生動等優越性。然而，任何事物都有其兩面性，多媒體教學在日漸顯示其優越性的同時，一系列問題也相繼出現。我結合教學實踐，談談多媒體在語文教學中的運用。
　　一、以學生為中心，以學生為主體
　　無論什么樣的課堂都要以學生為中心。在多媒體教學中，“人”、“機”的交流是單向的，缺乏能動的情感交流，這就決定了人機交流不能取代師生交流。那么，用課件的演示代替老師的講解，用事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾，這種做法就是錯誤和有害的。因此，在使用多媒體時，要突出教師“教”的主導地位，而不能簡單以“機”去代替。
　　1.隨機應變。
　　以學生為中心，以學生為主體，就會有很多不確定因素。好比傳統教學不能一一寫在教案上一樣，多媒體教學也不可能一一預設在幻燈片上。處理這些不確定的因素，靠的是教師的隨機應變。而隨機應變能力的高低，在很大程度上，還是要看教師是否具有豐富的知識和扎實的教學基本功。從這個意義上講，多媒體教學對教師的要求更高，更不容易把握。
　　2.關注學生情感。
　　教師要關注課件運行過程中學生的情感變化，及時調整教學的進度方式，用積極的情感交流帶動知識的學習運用。一切教學手段和教學方法的運用，都是為提高學生的能力服務的。
　　二、運用多媒體進行語文教學宜有針對性
　　多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，給教學改革注入了活力，其對教學的輔助作用是不言而喻的。然而，隨著多媒體教學越來越多地走進課堂，它的輔助功能被過分利用，凡公開課、觀摩課必言多媒體，否則便跟不上形勢，便沒有“檔次”，便與獎項無緣。于是許多老師盲目追求課件的復雜性和可觀性，沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有分析語文與其它學科不同的特點，在使用多媒體輔助教學上出現了不少誤區，這應引起我們的足夠重視。
　　1.認清多媒體在教學中的作用。
　　多媒體作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學效率，解決一些傳統教學中不易解決的實際問題的。教師不應滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該明白，多媒體在課堂教學中像黑板粉筆一樣，是一種教學工具，我們應深刻理解它的強大功能，再從本學科的角度出發，研究如何應用它來輔助教學。例如：利用多媒體為語文課堂創設一個合適的情境，這是一般語文教師用語言很難做到的。
　　2.多媒體的運用應有的放矢。
　　傳統教學要求以本（課本）為本，以人（學生）為本。同樣，課件制作也必須以本為本，以人為本。這里所要強調的是課件制作者，不僅在制作課件之前要吃透教材，而且在制作課件的過程中必須立足于現實，立足于學生。如果離開了教材，脫離了學生實際，制作出來的課件，聲音再動聽，圖像再吸引人，演示過程再生動，也只是無本之木，無源之水，不會給教學錦上添花。如果對于花費了大量的時間和精力做好的課件，學生只是被畫面所吸引，課堂氣氛活躍非凡，臺上臺下熱熱鬧鬧，究竟思考了什么，領悟了什么，得到了什么，說不清楚，那么這樣的教學有何意義呢？如此多媒體教學，偶爾為之，從新鮮感上看，學生會接受，但長此以往，學生肯定不答應。
　　三、圖像與語言文字、邊緣知識與語文知識的關系
　　1.圖像的運用要遵循只取所需、適可而止的原則。
　　語文是一門講究形象思維的學科，文學藝術注重形象可感。在語文課上，老師為了讓學生形象直觀地感受課文內容，選取許多圖像制作課件，但是往往忽略一個問題：語文不是圖像，老師要做的是讓學生在閱讀理解語言文字時感受到文章的思想情感及由此帶來的美的愉悅，也就是要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維——想象，在大腦中呈現出相關的具體圖像。這個圖像因人而異。老師用現成的圖像給學生以形象直觀感受的動機是正確的，但是也要注意到這樣做的同時也以自己或學生的想象取代他人，忽視了個體差異性，制約甚至剝奪了學生的想象空間。因此在制作語文課件時，圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則。第一，對學生比較陌生與課文理解密切相關的內容，可以在課件中加以呈現。第二，要引導學生利用語言文字的描述在腦海中想象和再現有關圖景。例如在詩歌教學中，要充分調動學生的想象力，讓學生體會詩歌的意境，指導學生用圖畫表現感受到的生動畫面，再用實物投影儀等設備展示出來。這樣，既給學生以形象直觀的感受，又保護他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。
　　在語文教學中，老師的任務不是簡單地圖解課文描述的人和事物，而是借助圖像創設情境，引導學生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達，其終極目標是用圖像喚醒語言文學的感受，進而創造新的生活圖景，豐富情感體驗。所以展示圖像不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學作品。這樣看來，在教授《林黛玉進賈府》時，用幾十分鐘看《紅樓夢》片斷來導入或分析人物形象，顯然是不夠科學的。
　　２.正確處理邊緣知識與語文知識關系。
　　語文是一門工具學科。為了體現工具性及其在各個學科中的運用，語文教材內容選材廣泛，天文地理、歷史風情都有涉及，學生的知識面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學生理解課文內容，教師勢必要補充相關資料，創設相關情境。特別是一些科學性說明文，老師往往會利用多媒體課件介紹說明對象，介紹相關背景知識，加深學生對它的認識。這里就要注意把握尺度，因為語文課的主要任務是傳授語文知識，培養語文能力。如果不能正確處理好邊緣知識和語文知識的關系，在課件中常常就會出現：語文學科知識弱化，其他學科知識突出。例如，有老師在制作《神奇的極光》多媒體課件時，收入了大量的“極光”圖片，意在使學生對極光有一個較為直觀的了解，卻忽略了這篇課文的重點是在整體感知的基礎上篩選信息，而極光圖片無助于學生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，展示大量的極光圖片會使學生的注意力轉移，使學習任務的重點轉移，使語文課上成地理課，走入“邊緣”誤區。
　　正確利用多媒體激發學生學習興趣的作用是傳統教學模式不可替代的。多媒體教學中的優美動聽的音樂、圖文并茂的畫面、生動有趣的演示，可以大大激發學生的學習興趣，甚至改變學生對這門學科教學的不好印象，這是傳統課堂教學無法達到的效果。因此，語文老師要正確發揮多媒體在課堂教學中的作用，充分激發學生的學習積極性，把知識向課外拓展，把問題向課外延伸，培養學生的創新精神和發現、創新的能力，達到事半功倍的教學效果。