高中語文自主閱讀能力的培養

　　隨著信息時代的到來，專家指出：二十一世紀的文盲，不是目不識丁的人，而是不會學習的人。而要學會學習，首先就要學會閱讀。在未來社會中，自主閱讀不僅是人的一種涵養，一種學習方式，而且是人的一種生存能力。因此，在語文學習中，要突出自主閱讀能力的培養，符合語文學科的特點和規律，凸顯以人為本的現代教育理念。引導學生養成良好的自主閱讀習慣，是語文教學的最高境界，它將為學生今后的繼續學習和終身發展打下堅實的基礎。下面是我在培養學生自主閱讀能力方面的幾點認識。
　　一、要激發學生的閱讀興趣
　　興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力。學生只有對閱讀感興趣，才會有閱讀的沖動，才會主動地投入到學習中來。因此，我們在培養學生自主閱讀能力的時候要注意激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀的情感，使學生養成自主閱讀的習慣，這樣才能讓學生有動力去主動克服閱讀中所遇到的困難，解決問題，得到教益。
　　在閱讀教學實踐中，老師可以事先對學生的心理和行為習慣進行調查，然后根據他們的愛好，有針對性地推薦閱讀書目，讓他們自己選讀感興趣的文章和書，培養他們自覺的閱讀習慣。如有的學生感情非常豐富，那么老師就可以向他們推薦情感類的文章和書目，包括親情、友情和愛情，使他們在閱讀的世界里，產生情感共鳴，品味到一種“崇高”的美感，并在這種美感的驅動下產生更多的閱讀需求；有的學生比較活潑好動，教師就可以把一些戰爭題材、體育運動類題材的文章和書籍推薦給學生，讓他們在競技的舞臺上享受超越的快感。學生有了這種超越的快感，就有了閱讀的欲望。長期堅持閱讀，自主性的閱讀習慣就能慢慢地養成。
　　二、要教會學生必要的閱讀方法
　　在“信息時代”，還應教給學生一定的閱讀方法：①瀏覽性閱讀。即通過博覽、略讀、速讀確定是否需要詳讀、精讀；②理解閱讀。即通過精讀、評讀理解掌握原文的內容；③記憶性閱讀。即通過復讀、背誦、抄讀等方法，理解、記憶原文的內容；④評價性閱讀。即在理解的基礎上對原文進行欣賞評論；⑤創造性閱讀。即在閱讀的過程中產生新的理解。
　　三、要培養學生的幾種能力
　　1.培養學生的審美能力
　　《高中語文新課程標準》在“教學建議”部分提出如下要求：“文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。”它指出閱讀鑒賞是一種積極的審美活動，是一種自主性閱讀的過程，注重主體精神的投入、情感的活躍。在閱讀實踐中，要強化這種自主性和審美性。
　　在閱讀的過程中，要鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，即使是偶然的“靈光乍現”，也是“美”的。還要尊重學生新鮮的閱讀感受，尊重他們對作品的初始反應，允許他們自圓其說。
　　2.培養學生的質疑能力
　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”新課標指出要“善于發現問題，提出問題，對文本能作自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。質疑是閱讀是否深入的一個重要指標，是學生閱讀是否自主的重要標志。那么，如何引導學生質疑呢？
　　質疑能力分為表層和深層兩種，然后由表及里。表層質疑能力體現在對字詞句標題的運用上，對寫法的分析上。深層質疑為鑒賞性質疑，主要是鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。學生要對這些方面進行體味、欣賞、鑒別、評價，以獲得審美愉悅的閱讀。比如，文學作品中有許多藝術空白需要我們發揮想象進行質疑、填補。如《邊城》中的翠翠會一直等待嗎？《藥》中的“花圈”是誰插上去的呢？瑪蒂爾德知道項鏈是假的之后，會怎么做呢？
　　3.培養學生的探究能力
　　《高中語文新課程標準》指出：“高中生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探索能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。”
　　因此，在語文閱讀教學中，我們應指導學生進行簡單的課題研究，在探究中提出個性化見解。如在教授《離騷》時，可設置“對于屈原的抱石沉江，你有什么看法”這樣的探究問題。要解決這些探究性課題，光靠閱讀課文及同步參考書是不夠的，自然就可引導學生從課內向課外延伸，自主地尋找有關書籍來讀，來研究。為研究屈原，就得讀有關屈原的文章等，從而使學生不再像以前那樣只是淺嘗輒止，而是深入探究，在探究中提升文化品位；在探究中提出自己富有個性的看法；在探究中獲得莫大的樂趣，使閱讀慢慢成為一種自主行為。
　　總之，教師要變原來的學習主宰者為學習的指導者，放下“師道尊嚴”的架子，變成“一位顧問”、“一位參與者”，調整好與學生之間的關系。要隨時隨地地教學生學會自主學習、自主構建、自主運用，把學習的金鑰匙交給學生，使學生成為學習的主人。