論高中語文探究式課堂教學模式的構(gòu)建

　　摘 要： 本文就高中語文探究式課堂教學模式的構(gòu)建，從探究模式、探究過程、探究方法、探究形式等方面進行了闡述。
　　關(guān)鍵詞： 高中語文教學 探究式課堂教學模式 實施策略
　　
　　《高中語文新課程標準》中指出：“高中語文應注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務。語文教學可以在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！憋@然，新課程改革要求高中語文教學必須培養(yǎng)學生的探究意識、探究方法和探究精神。那么，如何在具體的語文課堂教學實施中落實培養(yǎng)學生的探究能力呢？本文從構(gòu)建探究式課堂教學模式這一角度談談具體的實施策略。
　　一、什么是探究式課堂教學
　　所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。
　　所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體來說，它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。
　　二、高中語文探究式課堂教學模式的構(gòu)建
　?。ㄒ唬┨骄繙蕚?br/>　　任何實踐活動都會受到一定條件的制約，探究活動也不例外。因此，師生在進入探究活動前都必須做好一定的準備，以便在活動中順利地掃除障礙、克服困難，從而使探究活動取得一定的成效。
　　1.心理上的準備。這里的心理準備包括意識、興趣、情緒和意志力等。師生首先要明確樹立探究的意識，帶著一定的探究興趣進入活動中，缺乏明確的探究意識或?qū)μ骄炕顒硬桓信d趣都會影響探究活動的開展甚至直接導致探究的失敗，因此激發(fā)師生的探究興趣，樹立探究意識是開展探究活動的首要點。其次，在探究過程中師生的探究興趣很難始終保持高昂，因此調(diào)動師生探究的情緒成為探究活動開展的必要。教師在這一過程中要像指揮家那樣有節(jié)奏地調(diào)節(jié)師生的情緒，指引著探究活動曲折波瀾式地前進。另外，師生在探究過程中可能會碰到各式各樣的困難和問題，這時候教師就要努力培養(yǎng)學生堅強的意志力，引導學生從挫折中崛起，從失敗中吸取教訓，不斷地接近成功、走向成功。
　　2.知識的準備。俗語說，巧婦難為無米之炊。語文學科的探究活動與科學學科的探究活動略有不同，具有學科的典型特點，特別需要一定的積累，因此缺乏與探究主題相關(guān)的知識積累會直接影響探究的質(zhì)量。相對于毫無準備的探究活動而言，具備一定的知識積累無疑會讓探究活動朝著更理性、更深邃、更開闊的方向發(fā)展。所以，在語文學科的課堂教學中開展探究活動必須建構(gòu)一定的學科知識積累，比如字詞積累、文學文體常識積累、閱讀方法積累、寫作手法積累，等等。
　　3.工具的準備。針對探究主題可以在課前做一些教輔工具上的準備，比如教學課件、教學圖片、音像資料，等等，準備得愈充分，活動開展就會愈順暢。
　　（二）探究過程
　　探究過程是探究式課堂教學活動的主體。語文探究式課堂教學模式可以安排成三個環(huán)節(jié)來進行，即設問—究問—答問。當然，在一堂課中，問題可以一個也可以多個，但探究的模式卻可以是一致的。
　　1.設問。設問即提出問題。首先，問題的提出者可以是老師，也可以是學生。新課程倡導學生自主提出問題，這固然能激發(fā)學生的興趣，更好地激發(fā)學生的自主學習積極性，但是教師必須在梳理整合學生問題的基礎上，根據(jù)需要有效地提出問題，或直接發(fā)問，從而引導學生更深入地學習研究文本。其次，問題提出的形式可以是多樣化的，可以利用與探究主題相關(guān)的圖片、音像資料、故事寓言、名言警句等創(chuàng)設問題情境，提出問題，比如《寶玉挨打》探究賈政打?qū)氂竦纳顚釉驎r，可先從學生的身邊說起，讓學生回憶從小到大有否挨過父親的打，比較自己父親的打與賈政打?qū)氂竦牟煌?，然后提出具體問題。設問形式的選擇應根據(jù)需要及教師的個性而具體選擇。另外，一堂課問題的具體安排設計也應具備科學性，問題宜精不宜多，當有多個問題時，必須由淺入深地發(fā)問，恰如一朵花的綻放，具有層次性。
　　2.究問。究問即探究問題的過程，注重學生推理能力、考證能力及判斷能力等的培養(yǎng)。首先，要審明問題的要旨，明確是“問題式”還是“驗證式”問題。一般來說，語文學科的問題大體有兩類，一是“問題式”，即要求探究結(jié)論，比如“孔乙己是一個怎樣的人”；二是“驗證式”，即要求驗證或判斷結(jié)論的對錯，贊同或反對。其次，要圍繞問題的要旨進行合理推理，在推理分析中必須查找相應的論據(jù)以便佐證觀點。最后，要推導出結(jié)論。比如：《寶玉挨打》中的探究問題“照中國的傳統(tǒng)，父親教訓子女甚或打幾下是無可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見的。那么，賈政如此毒打?qū)氂竦母驹蚴鞘裁茨兀吭囌務勀愕目捶ā薄?br/>　　針對這個問題首先要明確是“問題式”和“毒打?qū)氂竦母驹颉边@一要旨進行究問，從偶然原因和根本原因兩個角度入手，圍繞寶玉與賈政兩個人物形象進行分析推理，以相關(guān)的文本材料為依據(jù)進行佐證，最后推導出結(jié)論。
　　3.答問。答問是探究活動成果的展示，這一環(huán)節(jié)是對探究活動過程的一個總結(jié)，讓學生對設問、答問的情況進行說明，可以口頭交流，也可以寫成書面報告，根據(jù)問題而定。不論哪種形式，都能有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力。
　?。ㄈ┨骄糠椒?br/>　　探究過程需要探究方法，特別是“究問”環(huán)節(jié)，方法尤其重要。而語文學科的特點又決定了語文探究式課堂教學方法的豐富性。比如從思維能力層面來說，可以有歸納法和演繹法；從積累儲備方面來說，可以有體系法、經(jīng)驗法、直感法、煉字法；而從實踐行動方面來說，可以有圈點評注法，等等。
　　（四）探究形式
　　探究活動的組織形式可以依據(jù)問題的難易度和學情而定，不必盲目跟風，非得強求一定要小組合作，也可以由學生獨立自主探究，或者集體討論?？傊?，讓探究活動順利開展并有所結(jié)論就能達到活動的目的。
　　總之，探究式課堂教學是一種新的教學方式，它不僅對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，完善學生的基本素質(zhì)有十分重要的作用，而且對學生今后的深造和進入社會后的各項工作有非常重要的意義。語文教師指導學生進行這種學習意義重大。
　　
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