也談?wù)Z文課堂合作學(xué)習(xí)

　　摘 要： 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。自新課改以來，課堂上多了學(xué)生小組合作、同桌討論、小組展示等熱鬧的場景，但熱鬧的背后也有該思索的東西：學(xué)生的激情、活躍不能全部替代語文文本的理解和感悟。本文對合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)運(yùn)用中的一些現(xiàn)象進(jìn)行思考及探究。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 高效課堂
　　
　　“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。”這些都是新課程合作學(xué)習(xí)的基本理念之一。
　　在這些理念的指導(dǎo)下，多種多樣的“合作探究”的教學(xué)方式在課堂上炸開了花，以往沉悶的毫無生機(jī)的“滿堂灌”現(xiàn)在變得熱熱鬧鬧，學(xué)生們似乎真的解放了手腳，張揚(yáng)了個性，自由真誠地表達(dá)自己，而且從中得到了愉悅感、解放感和滿足感，并且變得善于表達(dá)。他們成了課堂的主宰，課堂的“演員”，教師卻成了課堂的“導(dǎo)演”，有時只是“劇務(wù)”而已。
　　前段時間，在一次語文青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，有一教師執(zhí)教作家舒乙的《都市精靈》時，讓學(xué)生表演烏鴉、松鼠等小動物，對此學(xué)生們興致很高，甚至哄堂大笑。可實(shí)際情況是不僅沒給教學(xué)增色，反而讓教學(xué)實(shí)效大打折扣。課本劇表演是一種很好的學(xué)習(xí)方式，特別是在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生編、演課本劇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力及創(chuàng)新精神，還可以讓課堂“活”起來。然而，但對于這一方法的應(yīng)用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。上述這位教師既沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，又沒有把重點(diǎn)放在理解舒乙考慮到的對明現(xiàn)代文明的發(fā)展要與自然的和諧，對自然界的生靈給予保護(hù)和尊重上，他設(shè)計(jì)的這一段學(xué)生表演與此毫無關(guān)系，因此就得不償失了。
　　從這熱熱鬧鬧的場面中走出來，冷卻頭腦后，我們記憶中留下的東西是“安靜”的課堂多，還是“熱鬧”的課堂多？我們在實(shí)踐中思考、探究這個問題。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是艱苦的腦力勞動，而不是膚淺的興趣活動。所以，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不可能永遠(yuǎn)都是高漲的，這就要求老師根據(jù)課堂隨時出現(xiàn)的新情況、新問題調(diào)整820HgMt02i7MOgDcW1z4rA==教學(xué)思路，不斷進(jìn)行刺激與反饋，讓學(xué)生滿懷熱情與興趣地參與課堂學(xué)習(xí)，不時讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)與創(chuàng)造的快樂。
　　合作探究的目的是把學(xué)生中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，將個體自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全體共有的成果，發(fā)揮學(xué)生集體智慧解決遇到的問題。合作探究運(yùn)用得好無異于如虎添翼，讓大家在愉快的合作中感受接受知識的快樂，這樣的民主化教學(xué)就不再是原來的“安靜”的一言堂了。但是，如果運(yùn)用得不好的話，就極有可能流于形式。有的老師將課堂上的時間大多用在朗讀、提問、討論、表演等上，學(xué)生之間的合作如火如荼、轟轟烈烈。透過這些喜人的場面，我們看到有些合作學(xué)習(xí)只是東拉西扯，甚或是嬉鬧、說笑，混亂過后，教師又缺乏適時適度的引導(dǎo)，致使合作學(xué)習(xí)走向放任自流的地步。其實(shí)，對于一些簡單的問題，沒必要浪費(fèi)時間“一本正經(jīng)”地討論；對于一些難度較大的問題，因?yàn)閷W(xué)生知識層面狹窄，閱歷膚淺，即使“挖地三尺”也不可能探討出個“丁與卯”來，作“深思狀”是毫無意義的。所以，合作探究并不是每節(jié)課都需要用，也不是每堂課都能用。“傳道，授業(yè)，解惑”的使命在此并沒有“壽終正寢”，指導(dǎo)學(xué)生與自主學(xué)習(xí)該是一對孿生的姐妹。適時適度地應(yīng)用好“自主、合作、探究”這件新式武器，會讓教學(xué)效果更明顯，課堂更高效。
　　其實(shí)，我們不僅要讓學(xué)生知其然，而且要讓他們知其所以然。而在課堂的合作過程中，我們卻出現(xiàn)重“結(jié)果”而輕“過程”的現(xiàn)象。有些學(xué)生通過種種的資料與課前的“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備”，更急功近利地重視問題的答案而不是獲取答案的方式，不能深入文本作深入的探討，當(dāng)然也就很難與伙伴進(jìn)行坦誠的交流。有時，教師也只是重視學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確與否，而對學(xué)生的思維過程、合作參與的程度、合作意識與情感態(tài)度缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
　　在教學(xué)中怎樣才能有效地運(yùn)用好課堂教學(xué)這個學(xué)習(xí)的主陣地，組織好大家開動腦筋，活躍思維，在快樂學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂呢？教師在課堂上就是一場音樂會的指揮，要做到收放自如，讓每一個樂手都能在這自由的空間里鍛煉自己的技能，施展自己的才華，繼而合力成就一曲“不朽”的交響樂。其方法特別重要，我覺得以上方面值得考慮。
　　當(dāng)然，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的樂趣之中，才是新課改的目的。可是條條大路通羅馬，只有為我所用的方法，才能稱之為好方法，也所謂教無定法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式并不玄奧和神秘，只要領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，則運(yùn)用起來并不困難。在實(shí)際操作上，只要能引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)幾個有思考價值的問題，進(jìn)行廣泛深入的討論，即“多重對話”，讓學(xué)生自行獲得結(jié)論，并尊重學(xué)生各自獨(dú)特的感受和見解，那么這樣的學(xué)習(xí)過程就是自主的、合作的和探究的。
　　歸根究底，合作學(xué)習(xí)就是一種“理解文本，體驗(yàn)生活，感受幸福，表達(dá)自我”的學(xué)習(xí)方式，它讓學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不再是被老師牽著鼻子走的書呆子。相信我們用好這種學(xué)習(xí)方式，就會獲得事半功倍的教學(xué)效果，離高效課堂越來越近。