與文本對

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在閱讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵。教師必須先與文本對話，取得親身體驗，然后才能借助文本與學生“對話”，指導“對話”。要指導學生“對話”，自己必須先認真與文本“對話”。那么，在進入閱讀教學的課堂之前，教師應該如何與文本對話呢？
　　一、與寫作背景對話：了解背景，深入作者生活
　　任何一篇文章的產生，都有著它的創作動機和寫作背景。與文本作者對話，就要深入到作者的生活中去，了解作者的創作動機和寫作背景，這對于深入解讀文本是十分有必要的。我們既要了解作者的基本情況，又要從社會的大背景中找到本文產生的緣由。
　　唐朝詩人柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”是一首藏頭詩，其中藏有“千萬孤獨”的心境，那么“老漁翁為什么在這么冷的天氣里來江上釣魚？”這個問題引出了學生對柳宗元寫詩背景的研讀：當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。他把自己的感情色彩寄托在獨釣的漁翁身上，從而讓學生認識了一個有內涵、不屈不撓、不同流合污、與惡勢力抗爭的柳宗元，讓學生在了解了寫詩背景的情況下誦讀古詩，學生很快悟得了詩的深意。柳宗元在堅持、在等待，他相信冬天將過去，春天即將到來，他孤傲執著堅定地認為：人生路上多磨難，但只要堅持，就會等到春暖花開。
　　詩中所藏的“幸福美好生活一定會來到”的信念正是詩人所發出的呼喊，你若不了解作者，不走進作者創作此詩時的歷史背景之中去，能解讀到以上的內容嗎？
　　二、與教學目標對話：精彩定位，確定三維目標
　　每篇課文都有教學目標，如何為它精彩定位？我認為應該對學段特點準確把握，對教材認真研讀，對學生主體發展倍加關注，這樣才能精彩定位。
　　備課前，首先要認真研讀《語文課程標準》，了解這一階段對學生的要求，因為它是情感目標、知識目標和能力目標進行有機整合和滲透的依據，是語文教學的工具性和人文性達到有機體現的依據。每個教案都有自己的教