新課標下小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新探究

　　摘 要： 語文是基礎(chǔ)性學(xué)科。創(chuàng)新探究語文課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。課堂教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，在“自學(xué)—質(zhì)疑—探究—提高”的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式中，自學(xué)是基礎(chǔ)，質(zhì)疑是關(guān)鍵，探究是核心，提高是重點。教師要不斷創(chuàng)新探究課堂教學(xué)模式，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué)模式 創(chuàng)新探究 提高素養(yǎng)
　　
　　新課程標準指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。教師要打破傳統(tǒng)的“講、讀、練”的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“自學(xué)—質(zhì)疑—探究—提高”的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識。教師要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣
　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣了被動接受式的學(xué)習(xí)，對教師有強烈的依賴心理。新課程強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要落實好這一點，就要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
　　課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，合理安排預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確自學(xué)目標，成為學(xué)習(xí)的主人，以已經(jīng)掌握的知識為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)新知識，以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。“預(yù)習(xí)的要求”要凸顯教材內(nèi)容最基礎(chǔ)性的認知要求，符合學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生在能力范圍內(nèi)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有問題預(yù)設(shè)和自學(xué)提綱等方式，課堂自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳途徑。在課堂教學(xué)中，問題預(yù)設(shè)是教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的主要方法。自學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施，關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生以預(yù)習(xí)要求或自學(xué)問題為依托，帶著問題有目的地學(xué)習(xí)，運用自己所掌握的知識和技能自讀課文、整體感知課文。“書讀百遍，其義自見”。教師要留給學(xué)生充裕的時間進行自讀，提倡小組合作探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自讀中提出問題，解決問題。
　　二、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑
　　孟子有句名言“盡信書則不如無書”；清代學(xué)者陳憲章主張“學(xué)貴有疑”、“小疑則小進，大疑則大進”；發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一種積極的學(xué)習(xí)精神，質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出疑問。教師要充分挖掘教材所蘊涵的豐富素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑。教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要善于啟發(fā)學(xué)生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。如在《海底世界》一文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生揭示課文中的問題：“海面上波濤澎湃的時候，海底依然寧靜”一句，既然“澎湃”又何來“寧靜”？從而使學(xué)生理解海底世界景色的奇異。這是“揭示矛盾法”在質(zhì)疑環(huán)節(jié)的典型運用。此外，還有“辨別差異法”、“比較優(yōu)劣法”、“找原因法”，等等。通過運用這些方法，學(xué)生可以漸漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，養(yǎng)成多思、善思、大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主、自覺、好學(xué)、好問、好思3ylkHLqOcw3aZbac/7aDxQ==考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生合作探究、勇于創(chuàng)新的精神
　　探究活動，是教師給學(xué)生們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立或合作探究，自覺地、主動地發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。要改革課堂教學(xué)模式，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的時間和機會實施探究活動，讓他們充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力。因此，“探究”是實施創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。教師要及時地對學(xué)生的質(zhì)疑作恰當?shù)奶幚恚⒎诸惙謱樱嗅槍π缘靥岢鲎钪饕⒆铌P(guān)鍵的探究建議，從而安排學(xué)生讀、思、研活動。教師還應(yīng)避免“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生全身心地投入到探究討論中去，積極張揚個性、展現(xiàn)自己。
　　在教學(xué)中不僅要激發(fā)求知興趣，而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造精神和自主能動意識的培養(yǎng)，更要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、探索問題和解決問題的能力。如教授《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我在釋疑“上下翻飛”“隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去”等詞語時，引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊品讀，使學(xué)生入情入境，感悟深刻。在教學(xué)第四段時，我又設(shè)計了課本表演劇。游人一到山谷，立即被蝴蝶團團圍住，爭著讓游人欣賞自己的舞姿。優(yōu)美的音樂、生動的畫面、入情的表演……這時，圖像、色彩、聲音齊全，學(xué)生沉浸其中，蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學(xué)生的腦海，孕育了美的情趣。課本劇的表演，很自然地激發(fā)了孩子們展示自我的欲望，使他們天真活潑的個性展現(xiàn)無余，也很容易地將學(xué)生帶入特定的情境，從而深刻理解課文和感悟語文的語言美。在整節(jié)課中，學(xué)生在讀中感悟、以悟促讀、讀中生情、以情育人，陶冶了審美情操和道德情操。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量
　　在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以通過練習(xí)鞏固、內(nèi)容拓展、形式變換、續(xù)寫課文等方法，將文本內(nèi)容升華，努力實現(xiàn)語文學(xué)科“工具性和人文性”的統(tǒng)一，讓學(xué)生對他們熟悉或已認知的事物深刻理解或從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎獨特的見解。教師也可抓住結(jié)尾，循著文路展開合理想象，或是抓住課文“假想”成分，引導(dǎo)推想。教師可根據(jù)體裁特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，展開科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語文課本中的課文都是加強語言文字訓(xùn)練的好課文，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)時機，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在《臺灣的蝴蝶谷》一課的教學(xué)中，在自學(xué)、質(zhì)疑、探究之后，老師利用課件出示了課文，先將這段話中的重點詞語用括號括起來，并用紅色標出來，提醒同學(xué)們在背誦時要特別注意，然后將這些詞語去掉，讓學(xué)生練習(xí)背誦。由于前三個環(huán)節(jié)的有效落實，學(xué)生基本都能夠邊做動作邊背誦，而且背誦得很有感情。學(xué)生深刻感受了蝴蝶谷的美麗迷人，在背誦中升華了情感。這樣的教學(xué)，給了學(xué)生課堂上參與的“底氣”、展示的“欲望”與表現(xiàn)的“機會”，真正發(fā)展了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　構(gòu)建“自學(xué)—質(zhì)疑—探究—提高”的小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵，重視了學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，而且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生完整獨立的人格，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以，教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)，以促進學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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