關于小學中高年級語文課外作業的設計

　　課后延伸是語文教學改革過程中的一個重要環節，是語文學科內容的擴展和延伸，是學生將課本知識運用到實際中去的實踐活動。課后延伸指的是在課內學習的基礎上，通過科學合理地留作業，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。
　　新課程改革以來，語文教師都非常重視培養學生的想象能力、思維能力和創新精神。為了實現這些目標，教師們精心備課，在課堂上運用了不少好的教學方法與手段，取得了一定的教學效果。但不少老師對于學生課外作業的設計卻不大講究，總是匆匆布置，草草了事，這種“虎頭蛇尾”的做法重視了課堂，卻丟棄了課外。
　　一、布置好課外作業的策略
　　教師要針對語文學科教學要求和學生的實際設計有價值的課外作業，使之成為課內作業的補充，有利于學生后續學習，從而激發學生學習語文的興趣，提高語文學習的能力。教師如果能樹立好正確的觀念，就能采取正確的策略。要想布置好小學中高年級語文課外作業，我認為應注意以下幾個方面。
　　（一）幫助學生明確三種觀念。
　　讓學生明確“自己是作業的主人”、“作業即自學”、“語文無處不在”這三種觀念。要讓學生從傳統的“作業即按老師的要求鞏固課堂上已經學過的知識”這一認識誤區中走出來，明白作業的出發點和歸宿都是為了提高能力、掌握知識，作業過程完全是自我學習過程。這樣學生就能從自身實際出發，把作業同自身發展聯系起來，避免機械重復地抄寫等無效勞動，花較少的時間獲得較大的收獲。
　　（二）培養學生養成良好的習慣。
　　1.自我檢測、自我激勵的習慣。不統一布置課本知識鞏固作業是為了避免不必要的重復勞動，而并非課本知識不重要，事實上語文課本上都是精選的例子，高質量地學好課本知識是學習課外知識的基礎。所以學生要能自我檢測課本知識掌握情況，并及時調整學習方法，保質保量掌握課本知識。操作并不困難，因為語文知識脈絡清晰，現行教材編排要求明確：每課前有預習提示，課后有思考練習，每單元又有基礎訓練，所以只要教師稍加引導，學生就完全能養成自我檢測的習慣，并自我激勵達成目標。
　　2.閱讀課外書籍的習慣。葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。語文教學歸根結底是為了培養學生自己讀書、學習的能力，這一能力無疑要通過大量的閱讀訓練實踐，日積月累地形成。教師要引導學生廣泛地閱讀課外書籍，尤其要引導學生讀好三類書：一是與教材密切相關的文章，如學了《景陽岡》讀讀《水滸傳》，學了《獄中聯歡》讀讀《紅巖》，等等，使課本知識得到拓展；二是優秀的少兒讀物、世界名著，如《安徒生童話》、《三寄小讀者》等，以這些優秀的文學作品來增加學生的文化底蘊；三是科普讀物，包括當今世界最新科技動態，以豐富學生的知識，開闊學生的眼界，促使其樹立遠大理想。要教給學生閱讀課外書的方法，讓學生在閱讀的同時作好摘錄，并寫好讀書筆記，在課外閱讀中獲取知識、提高能力。
　　四、課外作業的設計
　　語文課的課后延伸應改變過去教師的統一硬性規定，改變過去的“一個本子，一支筆”的單調被動式作業習慣，變成圍繞所學內容進行各種實踐活動，做到得利于課內、受益于課外。在活動中發展，在作業中培養學生的邏輯思維能力，設計以培養學生創新精神和實踐能力為主的新穎的作業，我們應該從以下幾個方面入手。
　　（一）想——讓學生展開想象的翅膀，突出創新性。
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步。”世界上很多發明和創新，都是從“想”開始的。所以教師在設計作業時，要徹底摒棄機械重復的“題海式”訓練，精心設計一些有利于培養學生創新思維能力的“想象性”作業內容。語文教材多半是故事，有的故事讀后回味無窮。如《將相和》這篇文章結尾寫廉頗到藺相如門上負荊請罪，兩人和好，齊心協力保衛趙國。教學這篇課文時我設計了這樣一道課外探索題：廉頗到了藺相如的府上是如何負荊請罪的？請學生充分展開想象，這樣做不但幫助學生更進一步了解了人物的思想品質，而且鍛煉了學生的口語交際能力和邏輯思維能力。在教學完《新型玻璃》一文后，我設計了這樣一道想象創新題：這篇課文給我們講解了幾種新型玻璃的特點及用途，你也開動一下你那聰明的大腦，想象一種或幾種新型的玻璃，并說說它們的特點和用途，想必你一定非常感興趣，看看誰的想象能力、創新能力強。這樣的作業讓學生充分展開想象的翅膀，大膽創新，學生做作業的興趣也非常濃厚。這樣不但調動了學生學習的積極性和主動性，而且培養了學生的創新思維。
　　（二）寫——把作業的主動權交給學生，突出層次性。
　　為使學生主動地富有個性地學習，教師就要關注個體差異，設法滿足不同學生的學習需求，使每個學生都得到最充分的發展，體現學生的主體地位。因此，在布置作業時，我經常把作業設計成如下類型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇：A型題靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B型題低一層次，偏重于仿寫；而C型題多為比較簡單的鞏固性積累性作業。比如在講完《鳥的天堂》一課后，我設計了以下三類作業，讓學生選一題：A.根據課文內容，搜集一些有關的資料為導游寫一篇解說詞。B.摘抄課文中你喜歡的語句，說說為什么喜歡它，可仿寫語句。C.選擇喜歡的詞﹑句﹑段，把它們積累下來。這樣的作業設計能滿足不同層次學生根據自己的情況選擇作業，使不同層次﹑不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。學生自己選擇作業，就可以發揮學習主動性，自主定量，把做作業的主動權交給學生。
　　如寫一篇作文，我也要留幾個題目，讓學生根據自己的興趣愛好選擇寫作題目，這就大大激發了學生的寫作熱情。對于寫作能力好的，我留難寫的，拔高；寫作能力差一點的，題目簡單一點。每次題目不少于3個，多的時候10幾個，但分數是一樣的，這樣既體現了公平性，又體現了層次性，學生愛寫。
　　（三）讀——把作業的形式多樣化，突出開放性。
　　閱讀能力的培養是小學語文教學的任務之一。新課程標準指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，從中獲得初步的情感體驗、感受語言的優美。要完成這一任務僅靠課內是不行的，必須借助課外閱讀。隨著學生聽說讀寫能力的逐步增強和獨立閱讀能力的初步形成，對于中高年級學生，為培養課外閱讀的興趣，教師需要更加動腦筋、想辦法，采用靈活多樣的形式，給學生建立展示課外閱讀成果的平臺，以進一步激發和保持學生課外閱讀的興趣。
　　我常采取的方法有：寫讀后感，續編、改編自己喜歡的故事；在開展“向你推薦一本書”、“談我最喜歡的人物”等讀書活動中評出優秀作品或對表現出色的同學進行表揚、獎勵，并將優秀作品在教室里辦成壁報展或推薦到大隊部在全校展出，盡可能地創造機會讓學生感受成功的喜悅，從中獲得新的激情和力量，去獲取更大的成功。當然在班級開展的讀書活動形式越多樣，名目越新穎，變化越多，學生感受會越新奇，興趣會越大。這些不拘一格的展示平臺，會極大地調動學生的課外閱讀的積極性，為保持學生長久的課外閱讀興趣注入新鮮的活力。