轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思

　　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力是新時(shí)期教學(xué)的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育的基本要求。當(dāng)前，初中各年級(jí)各層次的數(shù)學(xué)考題，都給我們以往不利于“創(chuàng)新教育”的教法敲響了警鐘，同時(shí)也為我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的探索方向。
　　從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側(cè)重考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及知識(shí)的運(yùn)用能力，而減少了對(duì)學(xué)生解題的熟練程度的檢查。另外許多考題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學(xué)生的思維廣度。
　　從學(xué)生解答情況分析，概括為“不授不會(huì)，新題不會(huì)”。就是說(shuō)，題目所涉及的知識(shí)是教師沒(méi)有講授的或講授得不全面的，學(xué)生不會(huì)解答或解答得不全面；題型新穎或問(wèn)題方式不同于課本題目的，學(xué)生不會(huì)解答，甚至一點(diǎn)思路也沒(méi)有。究其原因是數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力方面的教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處。因此，教師們應(yīng)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。
　　一、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
　　1.適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，解答學(xué)生提出的疑難，等等；學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識(shí)原理，學(xué)會(huì)例題，完成練習(xí)；然后，教師再用適量的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這樣，數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，以及獲取課外知識(shí)提供可能。
　　2.注重知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過(guò)程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。注重知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)新教材注重了知識(shí)的引入和生成過(guò)程的編寫(xiě)，這也正是培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過(guò)程、方法的探索過(guò)程，結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、公式定理的歸納過(guò)程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。
　　例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，可以這樣來(lái)進(jìn)行：
　　（1）提出問(wèn)題：（a+b）=a+b成立嗎？
　?。@然學(xué)生的回答有：成立、不成立、不一定成立等）
　?。?）引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：
　　①（a+b）（a+b）=
　?、冢╩+n）（m+n）=
　　③（x+y）（x+y）=
　?、埽╟-d）（c-d）=
　?。?）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：①算式的左邊可以寫(xiě)成什么樣的形式？（a+b）
　?、谒闶降慕Y(jié)果形式是什么？a±2ab+b
　　（4）進(jìn)一步提出：能直接寫(xiě)出（a+1）=？（2x-1）=？
　　這樣學(xué)生也就漸漸明白了這個(gè)規(guī)律可以作為公式……
　　通過(guò)教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的親自參與，學(xué)生既能認(rèn)識(shí)完全平方公式的形成，又能熟練掌握完全平方公式，提高學(xué)習(xí)能力。
　　二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對(duì)以往教師教什么，學(xué)生就記什么，不思索或少思索，教材上是什么樣的問(wèn)題題型，學(xué)生就只會(huì)解什么樣的題型，缺乏靈活性、創(chuàng)造性等種種不良情況，今后數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)大膽實(shí)施“創(chuàng)新教育”。
　　1.樹(shù)立“以學(xué)生為主”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。
　　從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收的過(guò)程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位?！敖處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重或看重，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景（例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……），以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識(shí)。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開(kāi)思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)模式。
　　2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多思。
　　數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)急于一下子把方法原理告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會(huì)忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識(shí)。例如講授分式方程的解法：
　　例1：解不等式：3（x-2）＜2（x+1）
　　解：去括號(hào)，得
　　3x-6＜2x+2
　　移項(xiàng)，得
　　3x-2x＜2+6
　　合并同類項(xiàng)，系數(shù)化為1，得
　　x＜8
　　“無(wú)問(wèn)題”教學(xué)可以是照本宣科，學(xué)生很快便會(huì)“依葫蘆畫(huà)瓢”，因不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了。在“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：
　　①不等式的結(jié)果（解集）的形式是怎樣的？
　　②結(jié)果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？
　　③如何消除這些差異？
　　學(xué)生有了問(wèn)題，自然注意力集中，思維活躍。
　　在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去分母、去括號(hào)等步驟，對(duì)于解不等式≥，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。
　　3.巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生熟練地掌握解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編一些課堂練習(xí)題。（1）改編教材上的習(xí)題，使之一題多變、一題多解。（2）設(shè)計(jì)開(kāi)放題（題目的條件不充分，結(jié)論有多種性）。例如：“比較大?。?a與3a”，就是一道很好的開(kāi)放題。以上題目需要學(xué)生通過(guò)多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運(yùn)用多種知識(shí)來(lái)重組解答，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性有著十分重要的意義。一方面，充滿思考性的練習(xí)題即使學(xué)生沒(méi)能完全正確解答出來(lái)，也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自己去編習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，而且有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
　　時(shí)代要求教師要勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，探索新型的課堂教學(xué)模式和方法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，多給點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必將成為數(shù)學(xué)教師努力的方向。