凝聚集體智

　　摘 要： 打造有效課堂是目前各個學校提的比較多的口號，如何打造實效課堂，是每位教師的使命。有效教學既有賴于“有效教師”，又有賴于“有效學生”。因此，有效教學不但要求學生學有收獲、學有發展，而且要求教師大膽探索教學互促的教學思路，本文作者通過“五舍六入”這節課的教學實踐，認識到了集體備課，凝聚集體的力量在打造實效課堂中的重要性。
　　關鍵詞： 實效課堂 集體備課 精心設計 共同研討 改進教學
　　
　　課堂教學的實效直接關系著教學質量的高低，打造實效課堂是每一位教師的職責，“眾人拾柴火焰高”。在教育教學中，若能凝聚集體智慧，不僅能讓教師之間取長補短，縮短青年教師的成長期，而且能讓教師在集體智慧火花的碰撞中提高自己的反思能力，從而不斷提高課堂實效，更快地成長為研究型的教師。
　　“備課”在這一過程中起著至關重要的作用。新課程實施以來，我們教研組在教研活動中嘗試讓教師以課前集體備課的方式來提高教學設計的科學性，課后以集體評價的方式來總結教學效果，以此不斷提高每位教師的專業水平，并收到了較好的效果。
　　一、凝聚力量，精心設計
　　上海版小學數學在教材方面一改過去的條款式，從課題到練習只有寥寥數筆文字，大多數都是圖畫，教師沒有精心準備是絕對無法走入課堂的。正是如此，教師需要集體備課，集體備課是凝聚教學力量的一種重要方式。所謂集體備課就是教師有組織、有目的、有計劃、積極主動地針對問題進行設計、構思和準備，達成“數字化”共識的一項高智商活動。集體備課強調的是集體智慧的結晶，為教師之間的交流協作提供平臺，是教師合作交流的載體。集體備課能充分發揮集體的力量，挖掘備課組每位教師的智慧，形成教學的合力。
　　小學數學四年級教材中有一節是“四舍五入”。這節課的主要教學內容是：讓學生初步了解生活中除了四舍五入法等湊整的方法外還存在其它不同的方法，讓學生在經歷自主探索的過程中，發展思維的靈活性，培養合理的思維。首先，我們分析和研究了教材中的教學內容，確定了教學目標，以及重點和難點。這節課之前，學生已經認識了“四舍五入法”、“去尾法”和“進一法”。教材中有兩個重要的情境引入：一個是在一些醫院中，另一個就是在超市中，收款時電腦找零已自設了“五舍六入”的程序。在教材中醫藥費單子上明明要求支付8.85元，醫生卻只要求交8.80元。這五分錢到哪里去了？激發學生的學習興趣，用現實生活中的例子引出了湊整的另一種方法“五舍六入”，讓學生初步了解生活中除了四舍五入等湊整方法以外，還存在其他不同方法。還有一個情境是去超市里買東西，圖表如下：
　　要求根據購物清單計算并填空。最后提示這家超市結算時自設“五舍六入”法到0.1元。我們覺得這兩個情境都很有應用的價值，所以沒有刪除。那么如何引入本課？我們并沒有全部照搬教材。因為照顧到學生對其他三種湊整方法可能并不熟練，老師們提出了大膽改動和調整教學內容的想法。老師們一致認為教材是老師用來傳授知識的一個媒介，老師應該從學生的角度和特點出發大膽地靈活地運用教材，合理地調整教學內容，使學生能更快更好地接受新知識。達成共識后，我們決定復習引入，題目如下：
　　用“四舍五入法”、“去尾法”和“進一法”湊整到百分位
　　緊接著以課本中醫院結算單子作為探究的第一部分內容，題目設置為王叔叔去醫院看病，右圖（圖略）是他付費的發票，一共要付148.10元，醫保卡里扣了139.25元，還需支付多少元現金？然后又將超市購物的作為探究部分的“試一試”的內容，接下去是另一個難點，即如何設計相關練習。不管是“去尾法”、“進一法”、“四舍五入法”還是“五舍六入”，其實質都是湊整，當然湊整并不僅僅是湊成整數，可以是整十數、整百數、整千數……也可以是在十分位、百分位、千分位……上湊整。所以在下面的練習設計中我們把握了其中的關鍵點，分別設計了用“五舍六入法”將下列小數湊整到十分位這樣的鞏固練習，以及四道富有針對性的選擇題，并且也是學生理解上的難點。
　　例如：6.45湊整到十分位后是6.4，可能運用了（?搖?搖）或（?搖?搖）的湊整方法。
　　A.四舍五入法?搖?搖 B.五舍六入法?搖?搖 C.進一法?搖?搖 D.去尾法
　　大體目標確定后，我們的思路也清晰了很多，接下來的工作也就剩下如何細化教學過程了。從中我們也感受到了集體備課對這節課的精心設計起到了巨大的作用。
　　集體備課充分發揮了集體的智慧，做到了知識共享，幫助我們準確把握教學的重難點，從而有利于整體教學水平的提高，并且為我們教研活動的順利開展提供了有利途徑，而且大家資源共享，提高了教學質量。
　　二、聚集目光，共同研討
　　在課前我們凝聚了集體的力量，對課堂進行了精心的設計。在課中，我們同樣又帶著問題進行了相關課堂觀察。所謂的課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的課堂教學研究活動。
　　課堂觀察是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使合作體的每一位成員都得到應有的發展。在這節課中，老師運用電腦演示等多媒體教學手段向學生展示“試一試”中的內容，并通過學生自己動手計算來進一步體會計算結果跟實際支付的價格不一樣的矛盾。但是在試教時出現了這樣一個問題：老師問：2瓶果醬怎么計算?因為我們還沒有學習過小數的乘法。那么就不能直接要求讓學生用乘法去計算。乘法的另一種表示方法就是連加，這是我們以前學習過的內容，所以有的同學是這樣回答的：“2.96+2.96=5.92”，老師為了得到這一答案反復地追問，但是也有同學是用乘法算的，有一個同學舉手反駁：“老師，還可以用乘法算的，直接用2.96×2。”在課后研討時，老師們認為課堂上反映出的問題正是學生的學習需要。于是我們立即對這一環節進行了修改，運用小數的乘法計算出來的人并不是很多，而且它不是我們今天這節課學習的重點，所以可以忽略乘法的計算過程，一筆帶過就可以了。那么我們預先設計的應用中相應的數據也作了適當的修改，題目修改后如下：“六一”節到了，小亞、小巧、小胖和小丁丁去超市買學習用品送給低年級小朋友。小亞買了每本2.48元的筆記本3本；小巧買了3.59元的筆袋2個，小丁丁買了每支1.55元的筆3支；小胖買了3.39元的鋼筆2個。這家超市結算時采用的是五舍六入法到0.1元，他們實際各支付多少元？
　　這樣修改之后，發現計算的難度降低了，一節課的內容緊湊充實，時間也寬裕了很多。
　　三、撰寫反思，改進教學
　　課后的反思是集體備課的重要組成部分，它是提高教師評課能力和業務水平的一個重要環節，在每次試教后，我們都要進行評課和反思，根據學生課堂的反應，以及在課堂上出現的問題，繼續進行討論和研究使之不斷完善。同時，老師們也認為，集體備課并不表示大家的課要上得一模一樣，而應該上出有自己個性的課，根據不同班級學生的學習情況，制訂不同的教學方法，這樣才能提高課堂效益。研討有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業務認識；有助于教師準確把握教學的重難點，設計好教案。通過研討，老師可以及時學習他人先進的教學方法和經驗，而且可以都可將自己的優點展現給別人，又從別人那里吸收更大的優點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，并實現了資源共享與優勢互補。
　　總之，每個教師都有自己的特點，同一節課，不同的教師，講法不同，教學效果也不同。為此，課前進行集體備課，凝聚集體的力量，從中選用最佳的教學結構、教學方法、教學手段是打造實效的課堂必要的手段。并且通過共同研究教學中的一般問題，保證了教學工作有目的、有計劃地進行。它對教師的備課質量、教研水平及教學質量的提高都具有決定性的意義，特別是對廣大年輕教師的成長非常有益。
　　
　　參考文獻：
　　［1］呂喬.如何提高農村小學課堂教學的實效性.
　　［2］全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）（修訂搞）.