如何建立大學英語教學中的師生關系

　　摘 要： 師生關系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關系系統。師生關系的狀況直接影響并決定著教育活動的背景和情景，影響著最終的教育成效。在英語教學中，影響學習者英語學習效果的情感因素包括很多方面，其中師生關系是極其重要的一方面。本文對大學英語教師和學生的師生關系的現狀進行了分析研究，并結合教學實踐分析了如何建立和諧的大學英語教學師生關系。
　　關鍵詞： 大學英語教學 師生關系 情感因素 教育活動
　　
　　1.引言
　　教學活動的七要素（教師、學生、目的、內容、方法、手段、環境）中，教師和學生是兩個人的因素，都是積極主動的因素；教和學共同構成統一的教學活動體系。師生關系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關系系統［１］。當前師生的交往大多是建立在利害關系基礎之上的。
　　教育心理學家們認為，在學校教學眾多的社會環境因素中，人際關系是最為重要的［2］。美國人本主義心理學家羅杰斯曾指出促進意義學習依賴于促進者（facilitator，這是羅杰斯用來取代“教師”一詞的更常見的術語）和學習者彼此關系之中的某些態度［4］。可見，人際關系特別是師生關系在羅杰斯的教育理論中被擺到了一個前所未有的高度。那么，我國大學英語教學中的師生關系又處于一種什么樣的狀態呢？本文通過對大學英語教師和學生的師生關系現狀進行分析來尋找該問題的答案。
　　2.研究綜述
　　師生關系是教師和學生為實現教育目標，以其獨特的身份和主體地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。［2］師生關系不僅是人與人的關系在教育領域中的體現，而且是一個體現了人際、教學、管理等特征的關系。目前國內外關于師生關系問題的研究主要是從以下幾個角度出發：學生層次分類：中小學、大學、高職高專、研究生等；按課程類型分類：英語、語文、數學、化學、體育等；按歷史進程分類：師生關系綜述、新課改下的師生關系等。
　　對于外語教學中師生關系的研究大致總結為以下五類：第一類，教師中心論。教師唯一主體論，以赫爾巴特為代表。重視環境和教育對學生發展的決定性影響，行為主義的教育觀。第二類，學生中心論。學生唯一主體論，以盧梭、杜威、羅杰斯為代表，將“以人為中心”的思想貫穿在教育教學實踐，認為“以學生為中心”的教學的基本原則是強調教師在教學中要有安全感，信任學生，并同時感受到被學生信任。強調教育的目的不僅是傳授知識、更重要的是塑造人格、完滿人性，通過發展學生的潛能提高自我學習的能力。第三類，主導主體論。這是反對把學生容器化的理論，實質上，這是以教師中心模式為主、學生中心模式為輔的教學結構；第四類，雙主體論。由于教師和學生所構成的對象性關系的兩極實體均是具主體性的人，從認識的主客體看，師生都具有作為主客體的條件，但教師和學生在教學過程中的傳授和被傳授、改造與被改造的關系不是單向的，而是雙向多極的。第五類，過程主體論或階段主體論。教師和學生都可以作為主體，究竟誰是主體，要看在教學活動中師生的具體作用而定。
　　3.大學英語教學中師生關系的現狀
　　在大學英語教學中，由于語言的特殊性及近些年對英語口語和表達的要求提高，師生交往的時間越來越多，話題也不自覺私人化，這樣師生間朋友式的良好師生互動的表現形式為師生間的課堂互動、練習互動和課外交流互動。由教師和學生共同參與的雙邊的多方位的互動活動則伴隨著教學、生活的全過程，也即朋友式師生關系更加明顯。
　　4.大學英語教學中師生關系分析及建議
　　目前一部分英語教師依然是課堂的主體，采用的依然是以教師為中心、以語言輸入為主要形式的教學方法，語言知識成為連接師生關系的唯一紐帶。教師話語在課堂時間中所占比例依然較大，而學生話語所占比例卻較小［4］。許多英語教師缺乏對學生必要的了解和溝通，忽視學生的需要，上課不結合學生需求和實際。
　　美國人本主義心理學家羅杰斯認為新型的師生關系必須具備3個要素［5］：（1）真實（realness）或真誠（genuineness）或表里如一（congruence）。（2）獎賞（reward），也稱接受（acceptance）或認可。（3）移情性理解（empathic understanding）。一般來說，大學英語教師對自己的專業知識和教學技能都比較重視，而對師生關系中的情感因素卻重視不夠。從某種意義上說，師生之間的情感狀態是關系到能否建立和諧師生關系的決定性因素。
　　4.1師生交往主要是以知識為紐帶，師生間是平等的朋友關系。
　　許多研究表明，教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為［7］。需要指出的是，這里的“信念”不是指一個人的信仰和理想之類的東西，而是泛指他所信以為真的東西、他內心深處對特定事物的個人看法。社會學家Meighan認為教師對學生的信念會對他們的課堂行為產生深刻的影響［6］。教師對學生的信念至少可以用7種比喻表達出來，即教師把學生看做是抵制者（resisters）、容納器（receptacles）、原材料（raw material）、客戶（clients）、伙伴（partners）、個人探索者（individual explorers）及民主探索者（democratic explorers）。把學生看做客戶是指學生不再是憑教師意愿可以隨意塑造的原材料，教師的角色是滿足學生的需求;把學生看做伙伴就是指學生不再是單純的知識容納器，相反，學生參與決定學習內容和學習活動，師生合作，共同完成課堂教學活動。因此，英語教師不應該是一切教學活動的絕對控制者和決定者，應該給學生提供機會發揮他們學習英語的主動性、自主性、參與性和創造性，師生共同完成英語課堂教學活動。另一方面，英語教師必須強化情感因素對語言學習影響的意識，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、同情、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想、觀點等方面的交流，做到知情合一。
　　4.2增加師生交往方式和途徑，在課堂之外增加交流。
　　英語課程的特殊性決定英語教師和學生的交流也不能局限于課堂而必須進行頻繁的交往來實現。師生交往的時間多少、交往的頻率和場合等都會對師生關系產生一定影響。因此，就交往時間來說，除了正式的課堂交往之外，教師還應利用課間、課外的時間盡可能去了解、關心每一個學生;就交往方式來說，除了因課堂活動而產生的師生間的交往，教師還可以通過課間非正式閑聊、與個別學生的談話、開班會、聚餐、晚會、旅游、E-mail、甚至手機短信的方式廣泛與學生溝通。教師不僅要把學生看做知識獲取者也要看作朋友，給學生創造各種交流機會，引導學生。
　　4.3以情感動學生，把學生看作平等的個體。
　　作為一名英語教師，語言的個人主義對師生勢必都已產生很大的影響，在這種情況下，對學生的獨立人格尊重，體察學生的心境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、鼓勵，對良好師生關系的建立及文化教學都極為重要。
　　4.4注意提高教師自身的品行，以行引導學生。
　　語言學習不僅是語言能力、語言技巧的學習，同時也包括語言的文化和其它背景知識。如何在這兩種文化中游走而又不與現實劇烈沖突，就需要教師的言行引導。這也是師生交往增強的客觀原因。引導得當，學生就會信任教師，利于英語課堂教學中的師生合作及語言學習。
　　5.結語
　　長期的大學英語教學中凸顯出許多的問題，師生關系問題越來越受到關注，這與社會的家庭結構、師生年齡，學校的英語課程要求等都有密切的聯系，也與教師職業的服務化、社會化緊密相連。只有在靠認知、社會、權力等方面的利益得失來維系建立的利害關系基礎上的人際關系之外，加強建立在感情基礎之上親情關系、朋友關系等較為親密持久的師生關系，才能更積極有效地促進大學英語教學，增強教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李瑾瑜.關于師生關系本質的認識［J］.教育評論，1998，（4）.
　　［2］駱伯巍.教學心理學［M］.浙江大學出版社，1996.
　　［3］田雨杰.教學壓力影響師生關系［J］.華商報，2006，（4）.
　　［4］項茂英.情感因素對大學英語教學的影響［J］.外語教學與研究，2003，（3）：24.
　　［5］張其志.羅杰斯創造性教育思想簡述［J］.外國教育研究，2000，（4）：17.
　　［6］Meighan，R.，Meighan，J.Alternative roles for learners with particular reference to learners as democratic explorers in teacher education courses［J］.The School Field，1990，1（1）：61-77.
　　［7］Williams，M.，Burden，R.L.Psychology for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997.