話語分析在大學英語聽力教學中的運用

　　摘 要： 聽力一直是學生學習英語的一個難點。因此，分析影響大學英語聽力理解的因素，探求相應的對策，一直是大學英語教學普遍關注的問題。在大學英語聽力教學中運用話語分析，恰好為大學英語聽力教學實踐提供了理論支持和方法指導，這樣就能大大消除學生做聽力語篇的心理負擔，使學生充滿信心，有效提高學生的聽力理解水平，更好地推動大學英語聽力教學。
　　關鍵詞： 話語分析 大學英語 聽力教學 運用
　　
　　一、前言
　　1952年，Z.S.Harris寫了一篇題為“Discourse Analysis”（話語分析）的論文，刊登在Language雜志上。［１］此后，“Discourse Analysis”這個術語逐漸為人們所熟悉，一批研究者相繼步入這個領域，進行探索性的研究。話語分析試圖描寫和解釋傳統(tǒng)語言研究所忽視或不易解釋的語言現(xiàn)象，拓寬語言學研究的視野，開辟語言學研究的新領域。現(xiàn)在話語分析這一課題已發(fā)展十分迅速，它的方法和研究成果對于語言教學，特別是在英語語言教育領域的應用，有著舉足輕重的作用。［2］
　　二、話語分析在大學英語聽力教學中的運用
　　大學聽力教學中的篇章通常是口語會話或旨在傳遞一定文化或其他信息的短文材料，而不是結(jié)構(gòu)復雜的文本，所以我們可以把聽力課中的小的篇章視為語篇。話語分析就是視語篇為其探討對象，它通過研究語篇結(jié)構(gòu)建立話語描寫體系，嚴密而又周詳?shù)亟忉屪匀辉捳Z現(xiàn)象及其制約規(guī)則。［3］我們靈活運用話語分析于聽力教學中，有助于學生掌握聽的策略，幫助他們提高聽力理解能力，最大限度地掃除他們在聽力理解過程中的障礙，從而使大學英語聽力教學的現(xiàn)狀得到改善。
　　下面就教師、學生在大學英語聽力教學中如何掌握、靈活運用話語分析的方法，分以下三個階段來進行深層次的闡述。
　　三、話語分析在聽前階段的作用
　　在大學聽力教學和測試中，有很多對話都來自日常生活場景，如餐館、醫(yī)院、學校、機場、銀行、賓館、商店、家庭等，學生對這些場所以及在這些場所進行的活動都曾有過親身經(jīng)歷。學生頭腦中儲存有相應的情景，如一提及學校，學生頭腦中就會浮現(xiàn)學生、老師、校園等形象，他們之間的對話模式也就在腦海里浮現(xiàn)。學生一旦激活這些話語情景，對聽力理解很有幫助，可以在聽時推斷出少數(shù)不懂其意義的詞語，實現(xiàn)對聲音信息的理解。教師在聽力教學中可以在聽音前給學生介紹與聽力語篇相關的背景知識，這對提高學生的聽力理解有很大幫助。［4］
　　另外，學生要學會用逆向思維的做題方法，即，我們在聽音前，首先把自己作為聽力語篇題目設計者，設計者選擇這段語篇為聽力測試，那會選擇哪些信息點來考查別人呢？這種逆向思維的訓練實際上是幫助學生清楚了解他們應該通過怎樣的思路去識別選擇應注意的信息。這種運用話語分析的做法就是讓學生在聽音時絕不能被動地接收所有信息，而應主動地注意某些信息。認知科學告訴我們，人腦對信息的加工過程是連續(xù)的。聽音過程中通過聽覺刺激得來的信息首先會進入一個感官儲存，這就是超短時記憶，而信息在此儲存時間極短，一般在一兩秒內(nèi)便會消失，只有當它受到注意時才會轉(zhuǎn)移成相對的短時記憶。所以教師要引導學生從出題者的角度出發(fā)進行逆向思維，在這個階段里進行的話語分析目的就是激發(fā)及引起學生的興趣。如果學生掌握了這種逆向思維的方法，又有對此聽力語篇的背景知識的了解，就能大概推測出題者的思路，那就能真正地做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。聽音前教師還可就將要聽到的內(nèi)容提出問題，很顯然，為回答這些問題，學生不得不積極思考，并把自己處在聽力材料所提示的語境中，一旦這種需要在學生的大腦里激活，那么就為聽懂聽力語篇打下了前提。［5］
　　通過在聽音前聽力活動中的話語分析，學生再遇到類似語篇就能有目的地去搜尋信息要點，主動放棄一些信息，減輕短時記憶的壓力，從而讓學生在心理上做好了聽音的準備，更為重要的是它為學生理解聽力語篇做好了服務。
　　四、話語分析在聽中階段的應用
　　在聽音前所做的話語分析，使學生在頭腦中已形成一種對聽力語篇知識的儲備，所以學生在聽中階段所能理解多少，要視聽前階段的準備情況。當然光有聽前的信息還不足以讓學生對聽力話語語篇達到真正的理解，這就需要他們在聽中階段能有效地運用此聽力語篇所涉及的情景語境、所聽話語前后出現(xiàn)的話語，來正確地理解話語語篇的真正含義，其實這一過程就是學生在聽時運用話語分析模式來推斷聽力語篇，通過話語分析來實現(xiàn)對聽力語篇的理解。［6］
　　這一階段其實就是學生用話語分析的方法對聽力語篇進行推理。學生要用已有的聽前準備的信息及在聽中階段聽懂的信息來推測聽力語篇如何發(fā)展。學生要從聽力語篇中聽出說話者的出發(fā)點、談論的題目、說話者的語音語調(diào)，大致了解該聽力語篇所要表達的主要內(nèi)容、說話者的態(tài)度等，通過這些不完整的信息來推測未聽懂的信息，從而正確快捷準確地掌握聽力語篇所要傳遞的主要信息。
　　當然在聽力教學中，教師也要有意識地培養(yǎng)學生的推測能力，抓住聽力語篇中的主要線索和主題，這既可以增強學生的語感，也可以提高其聽力預測水平。在此階段教師還應提出一些問題與學生互動，以此來檢查學生的理解能力及暴露的問題，讓學生更透徹地理解聽力語篇，以及提高聽力技巧。
　　這兩個階段的話語分析運用僅是在聽力課堂上進行的。學生的聽力水平要想得到鞏固和快速提升，光利用聽力課堂上的時間是遠遠不夠的，學生還要在聽力課下運用話語分析的方法于自己的學習中，這樣才能多方位地提升聽力理解水平。
　　五、話語分析在聽后階段對學生理解的作用
　　在聽完聽力語篇后，學生要針對較難理解、出錯的地方、篇章，再聽、多聽，參看文字材料，運用各種話語分析方法，對癥下藥，彌補不足。另外，學生聽力水平的提高不能光拘泥于課堂上的訓練，在課后也要多聽課本以外的聽力語篇，如英文廣播或英文電視節(jié)目，靈活運用話語分析方法，這都是對課堂聽力訓練極好的鞏固和補充。當然，此階段的話語語篇可能比在聽力課堂上較難理解，所以要求教師在聽后階段傳授話語分析的理論來幫助學生克服這些困難。只要學生堅持這種練習，聽力理解水平就日益見漲。
　　話語分析在聽力教學中這三個階段的體現(xiàn)，除了上述的幾個方面外，還有一個始終貫穿著理解聽力語篇的因素——詞匯和語法。因為詞匯和語法是構(gòu)造任何一個話語語篇的基本，所以足夠的詞匯量和準確的語法知識是理解聽力語篇的基礎條件。缺乏詞匯和語法知識，推理很難順利進行，尤其在短篇會話中。學生在理解聽力語篇時，把自身詞匯、語法知識的充分儲備與各種話語知識分析推理的方法相結(jié)合，從而正確理解聽力語篇所要傳達的信息。因此，教師還要在聽力教學中要重視詞匯、語法知識，以減少學生的聽力理解障礙。
　　六、結(jié)語
　　從以上分析可以看出，話語分析在大學英語聽力教學中有著十分重要的意義。在聽力教學中，學生要掌握話語分析的方法，靈活運用于聽力教學始終，并且學生自身也需要不斷加強自主學習能力，增加自信，再加上教師在聽力教學實踐上的教授，學生的英語聽力水平會有效地提高，大學英語聽力教學就會取得較好的成效。
　　參考文獻：
　　［1］Gillian Brown and George Yule.Discourse Analysis［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，London University Press，2000.
　　［2］馬博森，任紹曾.話語分析研究進展［J］.解放軍外語學院學報，1994，（66）：6.
　　［3］［5］李云.聽力教學中的話語分析模式［J］.邢臺學院學報，2005，（3）.
　　［4］［6］虞蘇美，李慧琴.大學英語聽力［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.