情感因素與任務型聽力教學的關系研究

　　摘 要： 本文旨在探討情感因素與任務型英語聽力教學的關系，主要探討大專生在英語聽力學習過程中情感因素之間的關系，在這些轉化關系中重點分析情感因素轉化為動機的情況。
　　關鍵詞： 情感因素 任務型聽力教學 關系
　　
　　1.引言
　　長期以來，英語教學大多采用傳統的教學方法，而傳統的PPP教學下的課堂，以聽力材料為中心，學生是被動的聽力者，課堂氣氛枯燥，學生在情感態度上表現出焦慮、自信心不足、缺少興趣、動機不強等方面的問題。學生花了很多的精力和時間來學習英語，但是效果不佳，甚至某些學生出現過度焦慮﹑恐懼﹑厭學等消極情緒，從而影響學習積極性，進而影響學生健全人格的塑造和高尚情操的培養。“情感是維持學習動力的助推器，出現障礙必然導致學習的停滯”（王初明，2001a：12）。雖然早在20世紀，國外一些專家學者對情感因素在英語聽力學習中的作用進行了研究，但是他們大都把情感因素分開論述對語言學習的影響。任務型教學被認為是一種以學生為中心，具有使學生形成學習的內在動機的潛能的一種新型教學法。筆者期望通過這一研究，能夠對我國專科院校的教師在激發學生的聽力動機上有一些啟示，對專科英語教學有所借鑒。
　　2.任務型聽力教學
　　任務型語言教學起源于印度，并于二十世紀八十年代在西方各國盛行。該模式是交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。經過長達三十年的實踐，西方語言學習理論家在任務型教學方面形成了許多獨到的教學理論。
　　2.1任務型教學的實施原則
　　Willis（1996）提出了任務教學方法的五項原則：1）要接觸有意義且實用的語言；2）要使用語言；3）任務促使學生運用語言；4）在任務鏈的某一點上要注重語言本身；5）不同時期要不同程度地突出語言。
　　Nunan（1999）也曾提出了任務型教學的原則：1）言語情景真實性原則（The authenticity principle）；2）形式—功能原則；（The form-function principle）；3）任務相依性原則（The task dependency principle）；4）在做中學原則（Learning by doing）；5）腳手架原則（Scaffolding）。
　　2.2任務型教學的實施步驟
　　Willis（1996）提出的任務型課堂教學的實施步驟是最具代表性，她從教學實踐出發探索出了一個操作層面的任務型課堂教學框架。
　　1）前任務（pre-task）
　　教師引入任務。
　　2）任務環（task cycle）
　　a）任務（task）
　　b）計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成情況。
　　c）報告（reporting）——學生報告任務完成的任務的完成情況。
　　3）后任務（post-task）
　　a）分析（analysis）——學生通過錄音或活動展示分析其他各組的任務執行情況。
　　b）操練（practice）——學生在教師的指導下練習語言點。
　　3.情感因素的概念和分類
　　為了更好地論述情感因素對外語學習的影響，根據現有的研究成果，以下對情感因素進行定義和分類。
　　3.1情感因素的概念
　　情感（affect）是指人的喜﹑怒﹑哀﹑樂等心理感受和情緒體驗。情感因素是一系列復雜的心理因素的組合體。情感因素在外語學習中有著與認知因素同樣重要的作用。“語言學習，就其本質而言，是一個認知過程，主要是通過諸如感覺﹑直覺﹑思維﹑想象﹑注意﹑記憶等認知活動來完成的。但情感對于認知活動具有不可低估的影響作用，二者相輔相成、相伴相隨，貫穿于學習的全過程，而且互為目的和手段”（李銀倉，2005）。美國人文主義心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）認為學生的認知過程與情感過程是交織在一起的同一過程，誰重視“情感教學”這一“非正式課程”，誰就能充分開發學生的內在驅動力，而這種內在驅動力會激勵學生最終走向成功。
　　3.2情感因素的分類
　　Jane Arnold（1999）根據不同的標準把情感因素分為兩大類：學習者個人的情感，包括焦慮、抑制、人格和動機；學生與老師之間的情感，包括移情、課堂上的互動、文化差異等。前期學者論證過情感因素影響英語學習，但是大部分學者只是論證單個具體的情感因素對英語學習的影響，很少論證哪些情感對英語聽力學習起重要作用，并一旦它們發生變化，其他的情感因素也會隨著它們而改變。
　　有的學者將情感分成兩大類：積極情感與消極情感。積極情感包括自信、自尊、移情、動機、興趣等；消極情感包括焦慮、緊張、失望等。
　　本文將對哪些情感因素對英語聽力學習起重要作用進行論述，并且通過問卷調查結合理論分析情感因素怎樣影響英語聽力學習。現將對影響英語聽力學習中的情感因素逐一進