英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)干擾現(xiàn)象

　　摘 要： 任何一門(mén)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中都會(huì)受到母語(yǔ)的干擾。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)一些中式表達(dá)，這是母語(yǔ)干擾的負(fù)面影響。本文結(jié)合實(shí)例來(lái)討論母語(yǔ)干擾對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，并提出相應(yīng)的建議。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫(xiě)作 母語(yǔ)干擾 影響
　　
　　任何一種語(yǔ)言都是文化或民族發(fā)展的產(chǎn)物。漢語(yǔ)和英語(yǔ)也不例外。它們有著各自的體系和特點(diǎn)。但是由于中國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)母語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已根深蒂固，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不同程度地套用母語(yǔ)中的表達(dá)方式，從而形成一些典型的母語(yǔ)干擾現(xiàn)象。
　　遷移是心理學(xué)上的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握的一種過(guò)程。根據(jù)Rod Ellis（1997）的觀點(diǎn)，語(yǔ)言遷移是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)存在的語(yǔ)言（母語(yǔ)）知識(shí)影響二語(yǔ)（外語(yǔ)）的習(xí)得和發(fā)展的現(xiàn)象。行為主義心理學(xué)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程看作行為的形成過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在著第一語(yǔ)言向第二語(yǔ)言的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，即語(yǔ)言遷移（language transfer）。遷移存在于各種內(nèi)容、形式的學(xué)習(xí)中，同樣也存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。如果這種遷移來(lái)自母語(yǔ)，那就是母語(yǔ)的遷移。從遷移效果上看，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的遷移；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的遷移。當(dāng)母語(yǔ)的表達(dá)形式與目的語(yǔ)相同或相似時(shí)，有助于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，反之，就會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是克服來(lái)自母語(yǔ)的負(fù)遷移。
　　英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)作方面出現(xiàn)的諸多問(wèn)題有一個(gè)共性，那就是中式英語(yǔ)表達(dá)太多了。這充分說(shuō)明他們對(duì)這種思維轉(zhuǎn)變意識(shí)不夠，因此在寫(xiě)作中才會(huì)具體表現(xiàn)為生搬硬套、病句繁多等一系列問(wèn)題。
　　下面針對(duì)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中出現(xiàn)的具體錯(cuò)誤分析一下母語(yǔ)干擾的問(wèn)題。
　　1.詞匯的詞性混淆
　　由于漢語(yǔ)的詞尾沒(méi)有表示詞性的詞綴標(biāo)記，在形式上漢語(yǔ)詞匯的詞性難以區(qū)分。對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們往往把漢語(yǔ)詞匯在詞性上的這個(gè)特點(diǎn)遷移到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而造成詞匯應(yīng)用上的錯(cuò)誤。
　　如：“隨著……的發(fā)展”的句式，學(xué)生在寫(xiě)作中常出現(xiàn)下面這樣的翻譯：With the developing of social and economic，people have higher requirement for the living standard.例子中學(xué)生按照字面意思把“發(fā)展”直接翻譯成“developing”表達(dá)，“社會(huì)”用“social”，“經(jīng)濟(jì)”用“economic”，而在英語(yǔ)表達(dá)中，對(duì)所用詞性的要求是很?chē)?yán)格的，這句話的正確表達(dá)應(yīng)為：With the development of society and economy，people have higher requirement for the living standard.
　　2.漢英語(yǔ)序排列上的不對(duì)應(yīng)
　　從句子的結(jié)構(gòu)分類(lèi)，漢語(yǔ)句子可分為主謂句和非主謂句兩類(lèi)。英語(yǔ)句型則主要有五類(lèi)：主謂結(jié)構(gòu)、主系表結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)、主謂賓賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)和主謂間賓直賓結(jié)構(gòu)。由于這兩種語(yǔ)言的句法規(guī)則中句子成分的互不對(duì)應(yīng)，極易產(chǎn)生漢語(yǔ)句法規(guī)則對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移。
　　例如：He said yesterday he go to Nanjing.正確句子應(yīng)為：He said he went to Nanjing yesterday.
　　又如：在學(xué)生的作文中經(jīng)常看到這樣的句子：Current college students should know important something.在這個(gè)句子中，學(xué)生由于受到母語(yǔ)的干擾，忘記英語(yǔ)中不定代詞的后置定語(yǔ)這個(gè)表達(dá)法，所以正確的句子為：Current college students should know something important.
　　3.英漢關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的不對(duì)應(yīng)
　　漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)中常有“因?yàn)椤浴?、“雖然……但是……”等一類(lèi)的連詞短語(yǔ)，而在英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)中卻不存在這種連詞并用的情況，只要任用一個(gè)就能起到表示“因果”關(guān)系的作用。由于受漢語(yǔ)影響而產(chǎn)生的連詞并用的句法負(fù)遷移現(xiàn)象，在學(xué)生的作文中也時(shí)常見(jiàn)到，如：Although we are aware of this problem，but it’s too late.正確的為：Although we are aware of this problem，but it’s too late.
　　此外，我們還經(jīng)常看到這樣的句子：Because we like you，you can come with us.很明顯這個(gè)句子表達(dá)受到母語(yǔ)干擾的影響，中國(guó)人在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，先陳述理由，再表明觀點(diǎn)，形成“因?yàn)椤浴表樞?；而英語(yǔ)更多的是先表明觀點(diǎn)再陳述理由。
　　4.英漢思維主體意識(shí)的不同
　　英語(yǔ)是一種主語(yǔ)顯著（subject-prominent）的語(yǔ)言，而漢語(yǔ)是一種主題顯著（topic-prominent）的語(yǔ)言，而這個(gè)不同點(diǎn)主要集中體現(xiàn)在“there be”句型上。例如：If we waste water everyday，there would have no water for us one day.在這個(gè)例子中，學(xué)生受漢語(yǔ)“有”的影響，加上對(duì)“there be”句型的一知半解，在母語(yǔ)的干擾下，常將there be誤認(rèn)為there have。
　　此外，筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們經(jīng)常把瞬間動(dòng)詞用于表示持續(xù)的完成時(shí)態(tài)中，這也是受母語(yǔ)干擾的影響。例如：Her grandma has died for three years.（她的外婆去世已經(jīng)三年了。）還有一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱(chēng)單數(shù)和名詞單復(fù)數(shù)的用法，等等。
　　英語(yǔ)寫(xiě)作是用英語(yǔ)把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，但這絕不是把一些詞語(yǔ)直接譯成英語(yǔ)，而是用一種思維方式把你的觀點(diǎn)介紹給別人，這是一種信息的轉(zhuǎn)換。由于受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)某些中式表達(dá)習(xí)以為常，這也反映出了教師在英語(yǔ)教學(xué)中存在著薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生的作文中出現(xiàn)的類(lèi)似問(wèn)題的普遍性與廣泛性引人深思。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，必須從轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維模式著手。因此，除了讓學(xué)生勤寫(xiě)勤練之外，教師應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生區(qū)別英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)方式的能力，提高他們這方面的敏感度，鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)自己的文章進(jìn)行自我批評(píng)，多接觸原汁原味的英語(yǔ)作品，不斷找出自己的差距，從而切實(shí)提高他們的寫(xiě)作水平和信息表達(dá)能力。
　　
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